高中語文課外閱讀指導缺失原因之探

課外閱讀是語文課程的重要內(nèi)容之一,是學生進行語文實踐的重要途徑。課外閱讀不僅能開闊學生的視野、擴大學生的知識面、提高學生的思維能力、發(fā)展學生的個性,而且對學生道德情操的陶冶,意志品質(zhì)的鍛煉、心理素質(zhì)的培養(yǎng)、自我人格的完善有著不可忽視的作用。從底蘊和后勁考慮,語文教師應該把指導學生課外閱讀作為語文教學的一個重要目標。

在教學一線,雖然有不少語文教師在課外閱讀指導方面努力探索實踐并取得了一些成績,但總體上看,高中語文課外閱讀指導在理論研究和實踐探索方面的狀況都不容樂觀。是什么原因造成的呢?對其中原因的探尋,又會給我們怎樣的啟示呢?

一、從民族閱讀習慣和社會大環(huán)境角度探尋

第一,整體而言我們的民族還沒有形成良好的讀書習慣,整個社會的閱讀氛圍不濃。

從近幾年公布的一些閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)和比較研究文獻看,中華民族的閱讀氛圍比世界上許多國家和民族淡得多,國民個人讀書量遠比這些國家的人要少且質(zhì)低。仔細分析不難發(fā)現(xiàn),我國國民讀書狀態(tài)不佳最根本的“軟肋”在于從小沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。只要看看愛讀書的猶太人、俄羅斯人、法國人,就不難明白這一點。他們一旦出門,少不了要往包里塞一兩本書進去。公園里,地鐵列車上,甚至是街頭石凳、公共場所的臺階上,都常常看見他們專心而優(yōu)雅的讀書身影。出門在外,還如此抓緊時間讀書,這就是習慣使然。習慣一旦養(yǎng)成,你不讓他讀書就難受;反之再多的讀書呼吁也枉然。習慣是從哪里來的,何時形成的?是從小在父母的熏陶下養(yǎng)成的,一代代相傳,就成了整個民族大多數(shù)人的習慣。可我們的民族歷史上雖有過“耕讀傳家”的好現(xiàn)象,但僅局限于極少數(shù)的家族。歷史,從來就沒有提供過形成全民閱讀的氣候和條件。目前,許多家庭似乎已經(jīng)具備了營造讀書氛圍以影響下一代的條件,但浮躁的國人,有了錢先要買房買車,有了空閑要出門旅游,零碎的時間還要搓幾圈麻將,要馬上形成全民閱讀氣候談何容易?不少學者認為,閱讀傳統(tǒng)的丟失如果發(fā)展下去,國人將失去精神歸依,整個民族會淪為淺薄的民族、無根的民族。一個淺薄、無根的民族是不能強大和發(fā)展的。

第二,應試教育輕視課外閱讀。

應試教育對語文學科的影響令人憂慮。本應充滿人性美,最具人文內(nèi)涵和情趣的語文變成了枯燥乏味的技藝學,甚至變?yōu)橐环N機械的應試訓練。各種各樣的輔導資料和試卷,各式各樣的八股文章不僅壓得學生喘不過氣來,也使語文教師疲于應付,叫苦不迭。

應試教育對課外閱讀的忽視直接導致了學生學習語文的兩大硬傷:無趣和貧乏。“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的,語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。現(xiàn)在有一種現(xiàn)象,在應試教育影響下,家長和學校都把學生束縛在教材中,不鼓勵學生課外閱讀,孰不知,這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道,也壓抑學生學習語文的主動性和積極性。”劉國正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀便會在閉塞中抑制學生學習語文的主動性和積極性,也即抑制學習的興趣。因此在許多地方和學校,語文課成為了學生不歡迎的課。學生對語文失去興趣,正是長期以來不重視課外閱讀所付出的慘重代價。

另外,忽略課外閱讀導致學生囿于狹小的“課本”空間,成為“井底之蛙”。張志公先生指出:“語文這個工具,要掌握得好,運用得好,首先必須手中握有豐富的材料,貧乏是語文能力的致命傷。古人一直強調(diào)多讀,他們認為只有多讀,才能善寫。他們不主張狹窄,主張廣博。”“多讀”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務,要治愈語文的致命傷“貧乏”,唯一的藥方就是走進課外閱讀。

第三,高考的影響。

國家實施素質(zhì)教育、淡化應試教育痕跡已不是一天兩天的事,但高考不變,應試教育就不會消失。雖然高考只是整個教育系統(tǒng)里的一個環(huán)節(jié),但這個環(huán)節(jié)在現(xiàn)實中至關重要。首先高考成績是政府對教育部門,教育部門對學校,家長對學校,學校對教師進行評價的不可或缺的硬指標。高考成績意味著教育部門與地方政府的政績,意味著學校的經(jīng)濟效益。高考不變,學校就只有跟在應試教育的大旗后面亦步亦趨,追求升學率,追求排名。其次,一考定終身的高考成績的好壞,直接關系到學生的前途和命運,也即關系到其家庭的命運,故而家長極其重視。雖說“三百六十行,行行出狀元”,但家長依然把孩子考大學作為首選,認為讀書才有好的出路。加之近年來就業(yè)的艱難,下崗的沖擊,尤其是一些熱門行業(yè)在招聘時,學歷的起點均定位較高,社會用人向高學歷者傾斜,這又強化了家長讀書方能出人頭地的意識。因此,家長對孩子的要求和目標是極其明確的,那就是讀好書,上名牌大學。又由于是獨生子女,所以家長把全部希望寄托在子女身上,他們可以對孩子的升學消費極其寬容,但對孩子與升學無直接作用的愛好和特長卻強制割舍。由于學習帶有太強的功利性,目的又太單一,所以除了學校布置的作業(yè)外,家長又選購了大量的學習參考資料給孩子們。那些被他們稱為的“雜書”當然不在學習之列,讀它分散精力,耽誤學習,自然被束之高閣,打入冷宮。而這一長串的壓力,便成為一道語文教師和學生開展課外閱讀時難以擺脫的緊箍咒。

此外,在高考試題中文學仍沒有得到足夠的重視,而且考法單一。例如學生無需閱讀莎士比亞、普希金的作品,只需記住他們的代表作;無需欣賞黛玉蕩氣回腸的葬花詞,只需知道她是哪部作品的主人公即可。在閱讀題中,雖然開始注重選文的文學性,但不少題目仍采用標準化試題,使鮮活的文章、靈動的詩歌變得死氣沉沉,這就否認了文學的特征,無法真正考察出學生對文學作品的悟性與文學的功底。這種導向反過來又作用于語文教學,使語文教師和學生忽視文學作品的欣賞,轉而去反復操練那些機械的練習。

二、從語文教師自身角度探尋

第一,教育觀念滯后,不能協(xié)調(diào)好課堂教學與課外閱讀的關系。部分教師對課外閱讀認識不足,以為既是課外閱讀,那就課外解決,既是課外,那便與課堂關系不大,于是在課堂上著力于課文,精講,細練,唯恐落下什么知識點。有些教師雖然明白閱讀能力的培養(yǎng),單靠課內(nèi)孤立地、狹隘地局限于課本上的那幾篇范文的教學很難完成任務,然而在實際教學中卻無法協(xié)調(diào)好課堂教學與課外閱讀的關系。講完課本和練習已是時間倉促,疲于應付,哪里還有多少時間和精力進行課外閱讀指導。所以雖然也開出閱讀書目、也向學生反復強調(diào)課外閱讀的重要性,但這種課外閱讀指導往往流于形式,無甚效果。

第二,教師自身習慣的惰性成為其主動進行課外閱讀指導的阻力。由于長期生活工作在相對穩(wěn)定、變化不大的學校組織環(huán)境中,一些教師習慣于照章辦事,按部就班,存在一定的求穩(wěn)怕亂,規(guī)避風險的思想。這種習慣的惰性會成為積極主動探索課外閱讀指導的阻力。這可以從“舒適地帶”這個概念中得到解釋。所謂舒適地帶,是指每一個人都有自己熟悉的范圍和習慣的經(jīng)驗,人們在這個范圍內(nèi)活動就會覺得安全、舒適、穩(wěn)妥,而一旦逾越則可能遇上困難、麻煩、危險和挑戰(zhàn),所以很多人都寧愿留在自己的“舒適地帶”中,拒絕外部環(huán)境的變遷,期望能夠平安、穩(wěn)當?shù)厣睢哪撤N程度上說,不愿主動探索課外閱讀指導的教師都眷戀著“舒適地帶”,對超越自我“舒適地帶”不安。他們擔心這種短時間內(nèi)難以看到成效甚至可能出現(xiàn)負面影響的探索會為自己帶來潛在的威脅,一旦由于探索而使生活和工作變得不舒適,他們寧可維持現(xiàn)狀來減少不安和風險。

第三,教師自己不讀書導致自身指導能力的缺失。當社會有識之士關注并憂心于中小學生除了教材教輔不看別的課外讀物時,沒承想一些老師,也把讀書當成奢侈之事。具體表現(xiàn)為:對當代優(yōu)秀文學作品了解不多;對優(yōu)秀青少年讀物缺少關注;對當今著名期刊留意不多。什么原因造成的呢? 一是應試教育的必然結果。現(xiàn)行的價值取向和考試體制,把中小學教育關注的焦點,聚集在考試之上。誰都知道,升學率成了如今學校“品牌”的最高標準。學校一心追求升學率,就不可能帶給老師從容不迫的讀書時間和讀書心境。 二是選擇多元的客觀影響。如今資訊發(fā)達、媒體多樣,生活節(jié)奏變快和價值取向多元,必然使傳統(tǒng)的讀書方式受到挑戰(zhàn)。同時由于全民娛樂化的影響,勢必導致“書香”淡薄。三是事務繁雜。高中語文教師工作繁雜,如果兼任班主任就更為煩瑣。除了工作,還有各種各樣的興趣小組輔導、競賽輔導、征文輔導等。教師自身還有各種進修培訓。教師既要用很多的精力投入學生的學和考,也要用不少的精力來對付自己的進修與培訓,自由支配的時間確實是不多了。如果不是一個對自己要求特別嚴格的人,是不大會想到讀幾本課外書的。四是教師心態(tài)的浮躁。市場經(jīng)濟的到來,使許多人產(chǎn)生了心靈震蕩。作為知識分子的教師,雖沒有直接介入經(jīng)濟市場,但所受的沖擊也不小。面對物欲橫流的世界,面對自己身邊的人一個個腰纏萬貫,很難有“板凳要坐十年冷”的決心了。心態(tài)浮躁的另一種表現(xiàn)就是急功近利,追求直接的實惠。在這種心態(tài)支配下,讀書、做學問就很難排上議事日程了。

教師自己不讀書直接導致了課外閱讀指導能力的缺失。教師自己沒有大量的課外閱讀又怎能適時地給學生補充一些課外閱讀材料,又怎能有效地指導學生進行課外閱讀,讓學生從課外閱讀的世界中獲取更多的精神養(yǎng)分和語言養(yǎng)分?教師畢竟不同于其他職業(yè),沒有廣博的知識存儲,如何擔負教化學生的責任,啟迪他們的心智?更不用說隨著教育改革的不斷深入,教師的課程素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)等等,都需要通過博覽群書達到知識更新和自我提升的要求。培育讀書種子,建立書香校園,教師自身首先要讀書,成為有思想的語文教師,以自己的閱讀熱情點燃學生內(nèi)在的精神之火,引導學生“為自己的心智成長而讀書,為健全的青春和豐富的人生而讀書”,這就為個體生命打下了“精神的底子”,形成某種張力和人格上的情趣,即使經(jīng)歷人生的風雨而仍能堅守住自己的精神底線和生活準則,始終保持積極向上的精神狀態(tài),成為不至于被外在東西異化的人。

新課程實驗逐漸普及,語文教師被推到新一輪教育改革的前沿,這是語文教師面臨的挑戰(zhàn),也是每一位教師面臨的難得的發(fā)展機遇。這種機遇為語文教師對高中生課外閱讀進行全面指導提供了許許多多的突破口或有利因素,可以在實踐中不斷地探索尋找。

(萬敏玲 江西省鷹潭市田家炳中學335000)