常態語文課結尾“六式”

俗話說得好:“編筐織簍,全在收口”,“描龍繡鳳,重在點睛”。一堂好課的結尾就好比“收口”和“點睛”。語文課完美的結尾,可以使知識得以概括、深化,可以使課堂教學結構更加嚴謹。筆者將常態語文課常見結尾概括為以下“六式”:

1.總結式

講完一節課,一般應找出關鍵詞、重點處,通過板書對課堂教學內容進行概括、總結。這是最基本也是最常用的一種結尾方法。例如:在教學朱自清先生的《背影》時,到了課堂尾聲處,應總結全篇,比如采用抒情式的語言來總結:唐代詩人孟郊在《游子吟》中寫道“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。”詩中母親為兒子一針一線、細細密密縫補衣服的鏡頭,表現出母愛的細密綿長。這個鏡頭成為聳立在人們心中母愛的豐碑。今天,朱自清先生在散文《背影》中描畫的父親跨過鐵道去給兒子買橘子的背影,表現出父愛的深沉博大。這個鏡頭將成為鐫刻在人們記憶深處的父愛的典范,值得永久珍藏。

通過概括、總結,能巧妙地把整堂課的主要內容加以點化、升華,學生可以獲得系統完整的印象,從而加深對所學知識的理解和記憶。

2.輻射式

在學生對課文內容充分熟悉的基礎上,教師提出一個有代表性的問題,啟發學生多方面、多角度積極思考,這樣,學生的思維不會因教師教學思維的局限而束囿在一個狹小的圈子里不能發散,從而改變了“填鴨式”教學方法,學生由被動接受轉變為主動吸收。特級教師霍懋征教學《草船借箭》一課,看出學生十分敬佩諸葛亮非凡才干的心理,卻又不知用什么語言去評價。課尾,她便誘導同學各抒己見,用四字句對諸葛亮的才干進行評價,課堂氣氛立刻活躍起來。同學人人開動腦筋,個個踴躍發言,列舉了諸如“精明能干”“足智多謀”“神機妙算”“學識淵博”等四字詞語,思維的火花四處迸射。末了,霍老師作了總結,同學便心領神會了。這樣既拓展了思維,又積累了詞匯,可謂一舉多得,非常值得我們學習。

3.對比式

對比式是將教學的新知識與有關的舊知識聯系起來,通過比較分析、把握異同、區分優劣,使學生更深刻、更準確的理解知識的結尾方式。如學習了魯迅先生《風箏》一文后,可引導學生對比閱讀同樣也是回憶兒時放風箏的周粲的《滿天的風箏》所描寫的那種快樂、滿足、驕傲的形象。通過對比,更加突出了《風箏》中所籠罩著的深沉悲哀:無法補過,無法釋懷,悲哀之至,讓人在心靈的震撼中更深切地體會到文章的豐富意蘊。

通過比較,既鞏固了學的新知識,也復習了舊知識,還可以使學生對所學知識理解更準確,掌握更透切。

4.懸念式

教師在結束一節課時,或為下次上課留下伏筆,使教學內容自然過渡,以保證知識的完整性和學生思維的連貫性;或留下一個耐人尋味的問題,給同學思考,將課堂進行延伸,造成課雖盡而意無窮的效果。例如:學習了《斑羚飛渡》后,結合“激發學生關愛動物、善待生命的情感”這一學習目標,可作這樣結尾:課文中展示了一幅幅凄美的圖畫,人類在這里扮演的是一種很不光彩的角色,人類的行為已經導致許多物種的滅絕,而動物也有生存在這個星球上的權利。請同學們想一想,對珍稀動物我們做了什么?我們應該做些什么?問題一出,就激發起同學們的好奇心,大大增強了他們的求知欲。這樣的結語,給學生的心靈留下了一個個大大的問號,造成強烈的懸念,能激發起他們的好奇心,增強他們的求知欲,既有利于學生知識的深化、內化,又活躍了學生的思維,培養了學生探究問題的能力。

5.唱游式

音樂能使虛無的內容變成立體可感的幻覺影像。對于一些情感比較外顯的課文來說,采用“唱游式”的結尾方式可以讓學生的情操在優美、感人的樂曲中得到陶冶,能更好地感受到文章中蘊含的“情韻”。例如:在課文《春風吹》《北京》《親人》將要結束時,教師恰當地把歌曲《春天在哪里》《我愛北京天安門》《愛我中華》等引入課堂,作為一堂課的尾聲,能在課堂最后幾分鐘匠心獨運,巧妙結尾,定會大有裨益。

6.回味式

教師借助與課文內容聯系緊密的文藝作品,在課堂原有氣氛中,巧妙引入,再起波瀾,撥動學生的情感之弦,使之產生強烈的共鳴。例如:學習了老舍先生《在烈日和暴雨下》一文,在讓學生充分領略了祥子的悲慘命運、領會了作者要揭露的那個社會人與人之間的冷漠后,可以讓學生看一段《駱駝樣子》電影的結尾——祥子窮困潦倒的走向黑暗、走向遠處,帶給學生強烈的視覺沖擊,達到余音未了、余味無窮的效果。在進行《綜合性學習戲曲大舞臺》活動課時,可以安排學生欣賞《蘇三起解》《紅娘》《甘灑熱血寫春秋》等片段,讓學生在這些京劇唱段中沉醉、能夠哼著、唱著走出課堂,能夠關注祖國和民族的傳統文化、藝術瑰寶,從而達到弘揚國粹的目的,收到課雖盡而意無窮的效果。回味式結尾,可以燃起學生的激情。

總之,結尾無定法,妙在巧用中。精彩的結尾會給一堂課一個完美的結局。它不僅可以歸納全篇,深化主題,而且可以提煉、升華教學的內容,將學生的思維引入到更深、更廣闊的領域,將教學推向更高潮。

(楊德元 江蘇省阜寧縣教育局教研室224400)