淺談初中生閱讀鑒賞教學的有效性

胡衛東

【摘 要】初中生的閱讀鑒賞是學生進行語文學習的重要環節，直接關系著學生閱讀理解和寫作能力的提高，本人嘗試著在新課程背景下進行初中生閱讀鑒賞的探索，并有點收獲。本文分成有效計劃、有效操作、有效指導、鑒賞效果幾個過程來闡述。

【關鍵詞】閱讀鑒賞 有效教學 計劃操作指導

在近幾年的初中語文教學過程中，本人發現學生閱讀的理解領悟能力比較低，較嚴重地影響到了學生的閱讀理解和作文水平。在學習了新課程背景下的中學語文有效教學之后，我深有感觸，遂結合自己的教學實際，進行了初中生閱讀鑒賞有效教學的嘗試，略有收獲，總結經驗和教訓，淺談如下。

一、閱讀鑒賞的有效計劃

新頒布的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》對閱讀教學提出這樣的建議：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”這就意味著新課標也強調注重學生在語文學習中獲得情感體驗和智慧思考。而這種體驗和思考，正是學生學習語文所應具備的基本能力，也直接關系著學生教材學習、材料理解、作文寫作能力的提升。在這樣的理論目標下，我從學生進入七年級開始，進行了初中生閱讀鑒賞的有效教學的設計。

第一階段的閱讀鑒賞，主要是培養閱讀興趣，在閱讀方法的學習要求上不作具體要求。教師在指導初期告訴學生建議閱讀的范圍，關注人文、自然、社會，推薦《讀者》、《青年文摘》、《格言》等有益讀本，摒棄相對他們的年齡特點而言較枯燥無味的長篇巨作，以短小精悍，富有感情的文字吸引他們，提高學生的閱讀興趣。并要求學生口頭進行鑒賞評析。

第二階段的閱讀鑒賞，在發展閱讀興趣的同時，對閱讀方法的學習提出一些具體要求，如，鑒賞時，不再簡單要求說作品好看，有意思，對于詞句的鑒賞，要學習體會關鍵詞句在表達情意方面的作用；篇章的鑒賞，要求能嘗試著抓住作品要素進行主要內容的概括，初步體會作品思想感情。這個階段逐步開始要求學生能夠動筆寫出自己的鑒賞文段。

第三階段的閱讀鑒賞，則要求在學習與運用閱讀方法中享受閱讀的快樂，并強調言語形式的學習。從言語形式入手，體驗與思考言語內容，直到能夠進行自己的有意的創造。體現在相配套的每周周記寫作上。

二、閱讀鑒賞的有效操作

按照設計的目標和計劃，不僅僅局限于學生自我的閱讀活動，還設計了學生的合作學習過程。每節鑒賞課，都是由課代表邀請表達能力較強的同學共同組織協調，安排小組代表依次上臺發言，甚至偶爾還能來一下臺上臺下的互動交流。作為教師，我一般在后面認真的“傾聽”。

“有效傾聽”，是需要作為一個參與者而不是簡單的旁觀者融入課堂的。需要調動教學情緒認真投入地去觀察發現臺上臺下學生們的表現，用心記錄，從而將學生的“聲音”轉化為有效教學的資源，用作隨后有效指導的素材。實際上，作為教師，把握有效教學的操作，真正有難度、需要把握的，正是要做到“有效傾聽”。它是架起學生閱讀鑒賞和教師有效指導的橋梁。

讓學生去發言，是說出了學生們自己的心聲，雖然是自主上鑒賞課，但學生們都還是比較注意我的反應的，例如，有一次臺上同學鑒賞到了一首愛情詩歌，下面有同學竊竊私語，大家都看坐在后面的我什么反應。而這個時候我一言不發，面帶微笑的看著發言的同學，他才繼續談了下去。結果鑒賞的內容只是象征手法的運用，對于愛情本身，談的恰到好處。因為教師的相對寬松管理，大家對鑒賞作品的選擇也就漸漸更為寬泛而有深度了。試想著那個時候如果我出言制止，“就會挫傷學生的積極性，他們根本沒有機會說完，雖然這樣的做法不一定都是有意的，但是學生就是這樣看的”[《有效教學方法》第四版，（美） 鮑里奇著，易東平譯，江蘇教育出版社，2002年版，第235頁]，這就讓學生感到沮喪而不再愿意積極主動參與到課堂活動里去了。

另外，在有效教學中，學生自主的合作學習是閱讀鑒賞活動中的重要環節。沒有學生課外時間里進行的真實而發自內心的對作品的閱讀和鑒賞，課堂上的交流展示就成了應付了事的活動，沒有任何意義了。為了能夠有效的進行課堂的活動，所教班級班主任也積極配合工作，主動成立了班級圖書館，有效地保證了閱讀材料的豐富，并根據七年級自習時間較多的情況開設了專門的自我閱讀課。這也是我在此次教學活動中體會到的一點經驗。不單是要求學生去讀，還應該適當的去給學生創造閱讀的條件，從旁幫助學生選擇閱讀對象。

三、閱讀鑒賞的有效指導

從有效教學的過程來看，有效教學意味著教師應能夠有效指導，這既包括“有效傾聽”來準備教學資源，也包括有效地激勵和期待來促進學生更主動的學習。只有這樣才能真正形成閱讀鑒賞有效教學的良性循環。

對于學生好的表現，應該進行激勵，對于較一般的表現，更應該去尋找他的閃光點去做出富有鼓勵的肯定。從而保持活動的熱情。但是，更重要的是，不僅僅去表揚肯定，還需要給他們提出新的期待。教師的期待有可能導致學生不同的成功，“你得到的是你期望得到的”，這一自我實現預言來自于羅森塔爾和雅可布森的“課堂中的皮格馬利翁效應”，也稱“期望效應”、“羅森塔爾效應”（《課堂中的皮格馬利翁——教師期望與學生智力發展》，羅森塔爾、雅各布森著，唐逍杰等譯，人民教育出版社，1998年版。）正是有了這樣的期待，學生在下一次的活動中，才會時不時給教師以驚喜，也激勵著教師去改善和嘗試著下一次新的期待，從而達到了良性的循環，持續的發展，實現了有效的教學。

記得有一次,一個學生鑒賞的是短文《爸爸給女兒的信》，這是爸爸給女兒的一份遺書，用捉迷藏的游戲來暗示爸爸的離開，要女兒好好的生活，善待家人。很自然這是一篇關于父愛親情的文章，選取的角度新穎，感人肺腑，學生深情朗讀時，下面就已經有人在抹眼淚了，我也聽得淚水盈盈。之后的教師點評時，我熱情表揚了這個學生能夠用心尋找作品，發現生活中的真善美。可沒想到的是，緊接著下一周的鑒賞課，另外一個學生就朗誦出了《女兒給爸爸的回信》，表現了女兒對爸爸的深深思念和非常懂事地照顧著爺爺奶奶，又一次讓人淚流不止。事后，這個學生說，因為上一次鑒賞，覺得那封信很感人，老師點評的也很讓我們激動，所以回去一找，還真找到了10年后的這封回信了。如果沒有同學的真情閱讀鑒賞，沒有老師的特別點評，或許大家早就遺忘了這份信，哪里還會用心去翻出這封回信，讓這次鑒賞有了一個圓滿的結局呢？從這以后，我更注意去鼓勵和肯定學生們的每一個細微的成功了。有的學生鑒賞了富有懸念的短篇小說；有的學生鑒賞了風景美麗的散文；有的學生鑒賞了構思巧妙的小品文。而我則不斷啟發他們能從新的角度去看待這篇作品。例如，有的學生談到《戒煙》中母親通過讓孩子一次性吸個夠來戒煙，點評時我就會問學生，這種方法可取嗎？我們能不能有新的方法呢？第二次鑒賞保證學生會有新的內容來回應。這也使得閱讀鑒賞活動能夠有旺盛的生命力。

經過了一年的閱讀鑒賞活動，我所帶的班級，學生閱讀量得到了很大的提高，思維地活躍度也得以提升，對課內外文章的理解能力也顯著提高，特別體現在作文的寫作上，不再簡單地滿足于傳統題材的訓練，他們的寫作事例更為豐富，觀察更為細膩，用詞遣句更為多變，思想主題更為深刻了。