淺議思想政治探究性教學的課后有效補充

朱金星

【摘 要】隨著2004年《普通高中思想政治課程標準(實驗)》的頒布，新一輪的高中政治課改在全國各地相繼展開。新的高中政治課程和舊的相比，顯著特征在于對探究性教學的剛性規定。探究性教學的明確提出，給全體中學教師提出了新的時代課題，同時也提供了一個不斷超越自我、更新教學理念、完善教學方式的契機。

【關鍵詞】思想政治 探究性教學 課后有效補充

一、引言

隨著2004年《普通高中思想政治課程標準(實驗)》的頒布，新的一輪高中政治課改在全國各地相繼展開。新的高中政治課程和舊的相比，顯著特征在于探究性教學的剛性規定，如新課標的課程基本理念強調：本課程要關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。在新課標的教學建議中也明確規定：要結合相關內容，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養求真務實的態度和創新精神。

二、問題提出

探究性教學的明確提出，給全體中學教師提出了新的時代課題，同時也提供了一個不斷超越

自我、更新教學理念、完善教學方式的契機。各地教師認真研讀新課標，踴躍采用新方式，探究式教學搞的哄哄烈烈。但現在看來，許多教師課堂開展的探究活動是形式大于內容，為探究而探究，沒有達到新課標所規定的“通過探究教學以提高主動學習和發展的能力；培養求真務實的態度和創新精神”的目標。究其原因，筆者認為有以下因素的影響：首先，大部分教師對新教材教學重點、難點的把握不準，以教老教材的思路、教學目標來處理新教材，導致每節課的教學任務繁重，有時還難于完成，何談擠出時間進行充分的探究活動。其次，許多教師對于探究活動的開展，目光僅限于課堂。但一個探究活動要充分展開、并取得理想效果必須給予一定充足的時間，二、三個探究活動下來已過大半節課。在具體的新課程教學考核方案未成熟、現仍以考分定成績的背景下，一些教師的處理對策只能重形式而輕實效。

三、問題解決探究

對于這種尷尬狀態的存在必須給予有效解決，否則新的課程改革只能是“穿新鞋走老路”，落得個“勞命傷神卻一無所獲”的結局；課堂的探究活動也必須開展，否則新課改的目標就難于達成，這將影響國家整個教育改革的進程。筆者認為，解決這個難題的對策有兩個：一方面，課堂的探究活動要少而精；對于課堂探究活動必須認真備課，精心設計，不可隨意性；另一方面，在于充分重視課后探究活動的展開。課后探究相對與課堂探究而言有許多優點：首先，課后探究可對課堂探究進行延續和深化，彌補課堂探究因時間限制而造成的缺憾；其次，也可獨立開展課后探究活動，因不受時間空間的限制而能充分的展開，故其內容可以是有層次、深度和系統的；再次，可以根據不同學生的程度和興趣布置不同層次的探究活動，實現因人而探、因材施教。因此，一些教師要祛除思維的局限，不能眼睛只盯著課堂而感到“山窮水盡”，應看到課后探究的“柳暗花明”，大膽、積極地開展課后探究活動。根據筆者多年的教學經驗和他人教學成果的借鑒，認為課后探究活動的開展有以下方式可供參考：

1.新聞分析法

“新聞分析”從本質上說是理論聯系實際的一種有效形式。通過新聞分析，可以幫助學生及時學習黨的方針、政策，正確認識各種社會現象，逐步樹立正確的政治方向，大大提高政治課教學的實效性。新聞分析的重點在于分析，即開動腦筋進行思維。新聞搜集要做到主題集中，給學生提供高質量的思維材料；思考題既要依據教學目標，又要貫徹創造性思維的要求，引導學生認清事物的本質，分析事物的來龍去脈。例如，在上“市場配置資源”這一框時，在講解了價格和供求的相互制約關系后，可以布置學生去搜集關于近幾年我國房地產市場房價變化及影響的新聞，要求學生分析其中所體現的課本知識，并寫出書面材料，在教室開辟一個專欄進行張貼、交流。

2.觀賞分析法

組織學生或要求學生看某種特定性材料，如中央電視臺的“焦點訪談”、“新聞調查”或報紙上刊登的某篇重要文章等，并寫出觀后感是新課程下的一種全新的政治課學習方式和創新形式，它是一條增長見識、擴充信息、開闊視野的重要途徑。當學生從只看不分析到既看又分析時，必能大有收益。在設計這類探究活動時，要做到有關材料與相應的教材理論的緊密結合，這樣既可讓學生全面理解材料，又能深刻領會課本知識，還有利于培養學生理論聯系實際的能力。如在上完“促進小康社會經濟發展”后，通過網站搜索到2006年6月“焦點訪談”欄目播放了《綠色小康路》這一片子。下載后在班級的自修課或午間休息等時段放給學生看，并組織學生展開討論。這樣，學生對于課本上如科學發展觀、GDP、統籌發展等抽象概念就有了感性的認識，既加深了對片子的理解，又鞏固了所學課本知識。

3.社會調查法

社會調查是一種研究性活動，是學生走進社會、深入生活，把課本上的理論知識和實踐相結合的一種有效形式。社會調查具有主動探究的特點，要求學生敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法。要通過社會調查得到科學、有效的結論、分析，學生必須主動地深入社會，最大限度地收集資料，并做到對這些資料進行“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的分析和歸納，能夠把獲取的資料融為自己的知識體系，不斷提高自身的整體素質。開展社會調查，調查題目可由學生設計，教師提出修改意見，或師生共同研討確定；分析結果盡量由學生單獨或聯合完成；調查結束后應寫出調查報告。

4.發散性作業法

教師要多設計些發散性作業來引導學生開展探究性活動。這類作業答案不必強求一致，要鼓勵學生大膽發表自己的看法，讓學生的作業閃現創造性的火花。在這種充滿民主的學習過程中，能提高學生主動學習和發展的能力；同時，通過學生富有個性地發表自己的見解，有利于培養求真務實的態度和創新精神，這與新課標所要求的通過探究性活動應達到的教學目標是完全吻合的。如在學完“股票、債券和保險”知識后，可布置作業：回家問問家長及親戚，進行了哪些投資，原因是什么，有什么好處，你自己對他們的觀點有什么看法？這一作業不僅能讓學生了解社會、了解家庭，還能為將來立足社會、學會謀生獲得一技。

中學探究活動的創新設計可以充分調動學生學習政治的積極性，可以激發學生的創造潛能。讓政治課探究活動“新”起來，不僅是形式的“新”起來，更重要的是讓每個學生的思維與情感活起來，以達到新課標所要求的知識、能力態度和情感三維一體的目標。

參考文獻：

[1]政治作業的創新設計.思想政治課教學雜志，2004,(3).

[2]普通高中思想政治課程標準(實驗).人民教育出版社.