淺談小學數學導學式教學法的實施

阮成建

【摘 要】小學數學導學式教學法從教學實踐中產生，依托于理論。小學數學導學式教學法倡導教學服務于學生的教學思想，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導著與合作者，明晰了教與學的關系，為了使其更好地服務于基礎教育課程改革的小學數學教學，本文對小學數學導學式教學法的實施進行了探討。

【關鍵詞】小學數學 導學式教學 教學原則

數學教學活動必須注重學生已有的知識與經驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生

參與數學教學，讓課堂充滿生命活力。要把數學教學過程作為師生交往、共同發展的互動過程，把學習的主動權交給學生，培養學生學習的主動性、自主性和創造性。小學數學導學式教學法是學生在教師引導下，自主學習新知識的一種教學方法，它以教師引導為基礎，學生自主探究學習為根本，把教師的“導”和學生的“學”有機地結合起來。

一、小學數學導學式教學法的原則

教學原則是有效進行教學所必須遵循的基本要求。現階段，我國中小學的教學原則有：科學性與思想性統一原則，理論聯系實際原則，直觀性原則，啟發性原則，循序漸進原則，鞏固性原則，可接受性原則，因材施教原則。小學數學導學式教學法還有其相應的、獨特的教學原則。

1.導、學結合原則

小學數學導學式教學法強調教師的“導”與學生的“學”的有機結合，師生雙方在融洽、合作的氣氛中，由教師引導學生進行系統的、創造性的自主學習，以應用知識和發展能力為目標，突出教與學之間信息交流的雙向型和信息反饋的及時性，強化教師“導”的同時，努力提高學生“學”，進而提高課堂教學質量的一種新型科學的、集講解、啟發、研討、自學為一體的，又有獨自特點的綜合教學方法，體現了教法與學法的有機結合。

2.比較原則

比較方法是人們日常生活中常用的，基本的鑒別事物好壞或優劣程度的方法，所謂“有比較才有鑒別”就是這個道理。在教學過程中，學生的認知發展水平與新知識的比較，學生已有生活經驗與新知識的比較，學生已有知識基礎與新知識的比較，學生與學生之間知識的比較，學生與教師之間的比較，不同版本小學數學教材之間的比較……

這些因素教師應深入研究，在教學中，使學生在教師的引導下科學成長。

3.范例性原則

范例性原則就是從已經選定的基礎性基本性的學科內容中，再精選出范例性的或典型性的材料作為教學內容，通過特殊來說明一般，通過個別而推知與理解整體。小學數學導學式教學法中，通過選擇典型性的問題情境導入，使學生快速提出問題，探究新知識；而且該教學法更注重的，是從每一課的導學中讓學生不斷總結并學會運用自主學習的基本方法，從而使學生能舉一反三。

4.互補矯正原則

小學數學導學式教學法充分利用班集體的有利條件，積極創設合作氣氛，貫穿課堂教學全過程。在教學中，教師積極參與指導，加強學生之間的互補合作，發揮學生之間的互補作用，完成教學目標。小學數學導學式教學法提出學生當堂獨立完成作業，教師當堂批改作業，要求做到面批面改，實踐應用環節也是當堂校正，使學生當堂知道哪里作對了，哪里有問題需要改正，做到堂堂清，當堂教學目標當堂完成。

5.突出思維訓練原則

小學數學導學式教學法在教學過程中通過教師引導性提問、學生動手實踐、自主探索、合作交流、多種形式實踐應用等來培養學生的發散思維，鼓勵學生開發思維，不斷創新，不斷增強學生的邏輯思維能力。

二、情境導入

小學數學課堂教學情境是指在課堂教學過程中，為實現教學目標，教師依據教學內容，運用各種手段，精心設計的富有感情色彩的氛圍和生活場景。讓課堂生活化，引導學生在生活情境中感受數學，體驗數學源于生活的真正含義，使學生更易于接受數學，喜歡數學，更深入了解和掌握數學知識，激發學生學習數學的興趣，讓每個學生都能在數學學習中得到不同的發展。情境導入有多種方法，要根據課程標準、教材的特點、學生的實際情況、教學條件、教師自身狀況等進行情景創設，一般分為：故事導入、激疑導入、談話導入、實驗導入、活動導入、童話導入、綜合導入等多種形式。情境導入，是小學數學導學式教學法課堂教學模式的第一個環節，一般以1分鐘～3分鐘為宜，不宜超過5分鐘。

三、引學新知

學生在情境中發現數學元素，提出數學問題，教師引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知，讓學生經歷、體驗、獲取直接經驗的過程，是數學知識、思想和方法形成的過程，也使數學的工具價值、過程價值、得以體現和弘揚的過程。教師要處理好知識的內在規律與學生認知準備及認知特點之間的關系，注意把握教學節奏，突出重點，突破難點，引導學生選擇合理的探究方法，學習活動的展開要選擇合適的組織形式，如獨立探究、小組合作探究等，抓住中心，讓學生自由發表意見，集中解決難點，學生通過交流、討論、質疑、辨析、最后達成共識，完成教學目標。

四、實踐效果

1.學生學習能力提高，促進了創新能力的培養

在科學研究的經歷中，偉大的科學家愛因斯坦形成了重要的思想：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許是一個數學上或實驗上的技巧。”長時間積極選用導學式教學法上課，教師根據新內容設計的導學式問題帶動學生學習，讓學生從中學到提問題的學習方法。在教學中，不但給學生提出導學思考題，而且說明自己為什么要設計這些導學思考題。這樣，學生就逐漸學到了自主學習新內容的方法。摸到了學習數學的路子，從而提高了自學能力。

2.提高課堂實效，喚起讀數學課外書的興趣

用導學式教學法上課后，學生不但有興趣看數學課本，而且有興趣讀數學課外書，還有的超前學習高一級的數學內容。對數學家的成長傳記更有興趣去看，去探索了。數學不再是一堆枯燥的數字和公式，還有成長的故事，追求的艱辛，成功的喜悅。

3.激發學生的學習興趣，為進一步學習打下基礎

小學生在對小學數學學習興趣上是有明顯差異的，而興趣低的學生往往會認為數學是枯燥的、乏味的，而運用導學式教學法進行教學后，學生學習數學的興趣比較濃了。許多學生已由“要我學”轉變為“我要學”，對數學產生了濃厚的興趣，且上課積極動手、動腦、作業也完成得好。

教學有法，但無定法，貴在得法。一種教學方法，使用時也應因教材而異、因教學對象、因教師而異……正如前蘇聯教育家巴班斯基所說，不存在教學方法上的百寶箱。數學導學式教學法打破常規，勇于標新立異尋找不同的教學途徑，通過“導”、“學”引導學生從多角度、多側面、多方位進行嘗試、勇于創新，提出合理新穎獨特的解決問題的方法，在獲得知識的同時，提高解決實際問題的能力。