淺談政治課教學

馬 輝

在實施素質教育的今天,學科課堂教學活動迫切需要整合,形成一種既能突破傳統的教學模式束縛,揭示當代學科課堂實質,又能夠實實在在地指導學科課堂教學實踐活動的新課堂教學理論體系,使得課堂教學活動形成應有的生機和活力,使得教師和學生的生命價值在課堂教學活動中能得到發展和體現。政治教師應如何讓政治課堂生機勃勃、煥發活力呢?

一、課堂上要充滿趣味

生活中沒有幽默是乏味的,課堂上沒有幽默是枯燥的。美國保羅韋地博士曾對9萬名學生進行過調查,從中得到結論:學生最喜歡有幽默感的老師。如果政治老師在課堂教學中,也能巧妙地運用詼諧幽默的語言,就能使教學過程更輕松、更有樂趣、更有效。

作為中學思想政治課的教學內容,既有經濟學、哲學方面的基本知識,又有政治學方面的基本知識,這些知識都具有嚴肅性、抽象性和深刻性的特點。教師要讓學生真正掌握和運用這些知識,倘若采用從概念到概念、從原理到原理、從觀點到觀點的枯燥的理論灌輸方法,就不可能取得理想的教學效果。如果能恰當地運用幽默的教學藝術,增強教學的趣味性,化枯燥為生動,變深刻為淺顯;化單調為豐富,變沉悶為輕松;化平淡為神奇,變抽象為具體,就可以收到事半功倍、出奇制勝的效果。

二、課堂上要包含人情味

不少政治教師在上課時就教學內容的完成和自身專業知識的儲備來說無可挑剔,但課堂氣氛好似一潭死水。生性活潑、情感豐富的學生,在教師專制的教學中,主體性被扼殺,被教師牽著鼻子痛苦地在知識的沙漠里跋涉。究其原因,一方面與教師的“一言堂”、“傳聲筒”、“搬運工”的教法有關,另一方面卻是教師缺乏人情味所致。俗話說:“人非草木,孰能無情。”情感是人們心理活動的一大特點,學生本身就具有一種情感潛勢,這種潛勢在外界刺激下就會引發出來。思想政治課教學要實現其教學目的和任務,要使學生獲得真理,完善道德,就不能忽視情感因素。

在教學中,一些優秀教師飽含感情地講課,值得我們學習借鑒:“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調先有情。”在導入新課時,教師應在一種以情奪心、為之一驚的教學氣氛中,激發學生“我要學”的學習興趣。在講課過程中,教師動情、引情,學生入情、抒情,師生共同圍繞每堂課的重點、難點、疑點,充分發揮情感的信號功能、調節功能和強化功能,對重點問題突出講,對難點問題剝開議,對疑點問題展開爭,對熱點問題及時評,對一般問題精分析,并且適時引入優美的詩歌、抒情的歌曲、情趣橫生的故事、富有哲理的諺語等,努力創造一種歡快愉悅的教學情境。我們的課堂教學,不僅要有引人入勝的導語,情意盎然的教學過程,而且要應用情味裊裊、如咀甘果的“收尾”,課結束,但情猶存。

三、課堂上要具有韻味

法國作家梅里美說得好,作詩只能說到七分,其余的三分該由讀者自己去補充,從而分享創作之樂,品嘗詩的真味。寫詩是這樣,作畫自然也不例外。記得有兩位著名畫家畫這樣兩幅畫,畫面簡單,不見一花一草,幾只蝴蝶卻能激起欣賞者的豐富聯想,生動地表現鴛鴦“踏花歸去馬蹄香”的寓意,令人嘆為觀止,不得不佩服畫家的巧妙構思和藝術造詣。另一幅畫是“深山藏古寺”,畫面上不見古廟的一瓦一角,只見到在溪邊汲水的老僧,卻能引起人們無窮的遐想。倘若畫家不是這樣表現,或是讓馬兒行走在鮮花叢中,而是讓老僧在古廟中念經,那就俗不可耐,毫無韻味了。

據此,我聯想到課堂教學藝術,教學藝術與寫詩作畫一樣,頗有相通之處,教師講課也只能講到七分,其余三分應該由學生自己去補充,去創造。這就要求每位教師改變傳統觀念,課堂教學不講通講透,要留給學生思維的空間,留足學生思考的余地,讓學生自食其力,自謀其果。只有這樣,才能真正體現學生的主體作用,激發他們學習的積極性。

曾有兩位教師講授《堅持辯證法、反對形而上學》這一內容,盡管教學內容完全一樣,學生的知識水平基本相當,由于授課方法有別,其教學效果迥然不同。一位教師滔滔不絕地講了一節課,唯恐學生不理解辯證法與形而上學的區別,把教材上的知識要點和自己的理解全盤托出,犯了藝術上所說的“直露”的毛病,該讓學生自己思考的地方也越俎代皰了。老師已經把課說清說透了,學生只有空嘆“眼前景道不得”,哪里還有什么創造性可言呢?

另一位教師卻不是這樣,而是采用引而不發的方法,不全盤授予,把功夫用在點撥上面,在整個教學過程中,他重視給學生留下再創造的廣闊天地,使學生充分享受到含英咀華的樂趣。這位教師一踏進教室,便在黑板上板書“談腐敗現象”,然后請學生聯系教材內容思考這個問題。課堂上,在教師的引導下,學生爭先恐后發言:從聯系的角度,認識到腐敗現象是與剝削制度、剝削階級相聯系的,與黨的性質、宗旨是格格不入的;從發展的角度揭示了久經考驗的中國共產黨是能夠經受執政考驗的,腐敗現象會不斷得到抑制和克服;從矛盾的主次方面,指出腐敗現象是支流,黨的主流是好的。這節課教師并沒有講多少廢話,但擴寬了學生的思維空間,培養了學生的創造能力,收到了“此時無為勝有為”的最佳效果。

四、課堂上要理論聯系實際

中學思想政治課的性質、特點決定了理論聯系實際原則是這門課教學中的基本原則,它貫穿于這門課的整個教學過程,決定著思想政治課教學的方向和質量,其他教學原則都是理論聯系實際原則的補充和具體化。因此,依據理論聯系實際原則的基本要求,中學思想政治課的教學過程從整體來看, 應指導學生理解和掌握馬克思主義的基本理論知識。在思想政治課中,馬克思主義的基本理論知識是通過一系列的概念、原理來表達的,這些基本概念、基本原理在政治課教學中起著十分重要的作用,學生沒有對基本概念、基本原理的掌握,就談不上用馬克思主義科學理論知識來武裝自己的頭腦,然而這些基本概念、基本又大多比較抽象、難懂,這就需要教師加以引導、啟發,為了便于學生更好地理解、接受,適當的舉例是我們政治課教學中常用的也是比較主要的一種教學方法。如:初三年級思想政治課教材的第五課中講了生產關系一定要適應生產力發展的原理。對于初中學生來說,由于他們抽象思維能力比較弱,要理解這個原理有一定的難度,這時教學中不妨采用“腳”與“鞋”的關系加以例證。

總而言之,課堂教學中的趣味、情味、韻味并非是互不相干的,是可以相互滲透、相互兼容的,在教學改革的征途上,讓我們在探索中使政治課堂煥發出生命力。