作文教學三步走

胡建霞

作文教學一直是困擾語文教學的一大難題。每提起作文,學生便頭疼,怕寫作文,咬著筆頭半天也寫不出個開頭。在現在的語文教學中,作文教學更有語文半壁江山之稱。作文的優劣高下,直接決定著最終的語文學習效果。如何使學生由“怕”寫作文轉變為“樂”寫作文。我覺得這并非一日之功,也并不能一蹴而就,或一步到位。學生任何一種能力的提高都有一個過程,而“寫作”能力的培養更是如此。經過幾年的教學實踐,我摸索出了一條提高學生寫作興趣、寫作水平的路徑:抄作文、仿作文和寫作文。

一、抄作文

看到這三個字,很多人會提出這樣的疑問:語文老師難道就教學生抄作文嗎?不過,反過來講,語文老師三令五申地要求:不能抄襲!難道學生的習作就沒有抄襲的嗎?結果是顯然的,當老師布置完作文題目,有很多學生不是去想如何寫而是急于從作文書中找相類似的篇目,以便移花接木,完成任務。而“治理抄襲”也應該像“大禹治水”一樣宜疏不宜堵。而允許學生抄作文正順應了學生的心理。如何“抄”,這正是需要教師正確引導的地方?！俺魑摹睉秩絹硪龑?首先,“選” 。在教師指定所“抄”文章的大范圍內從作文書中選出一些適合自己學習、生活實際的文章。每次找五篇符合要求的文章。其次,“讀”。認真閱讀選出的五篇文章,并讓學生針對每篇文章的實際,寫出抄寫理由,包括內容和寫作技巧兩個方面(這其中就包含著讀與思的過程。);讀文章時,還要把文章中的好詞佳句勾劃出來,力求記住(這也是積累語言的過程)。再次,“寫”。寫文章時,由教師發下活頁紙,同學們先把自己選出的五篇文章的題目一一寫上,之后,教師再從中圈定一篇文章,讓學生當堂記寫。每抄作文一次占兩堂作文課,第一節課完成五篇文章的“選”與“讀”;第二節課完成指定作文的“寫”。隔周上一次抄寫作文課,這樣一個學期下來,每個學生讀過的好文章不少于40篇,抄作文不少于8篇。而每次“抄作文”的過程本身就是讀、思、寫的過程,而且通過談抄寫理由和記憶好詞佳句,既積累了寫作語言,又可以從中學到一些寫作的技巧,也為日后脫離開作文書自己獨立寫作奠定了一定的基礎。課上允許“抄襲”,也就把“抄襲”引上了光明大道,大部分學生都能正確地去選文、思考、評價,也消除了學生“怕作文”的念頭。不過,僅靠“抄作文”,學生的作文水平是很難有質的飛躍,所以在“抄”的同時,還要力求讓學生學一些寫作技巧,這便須引導學生進入第二步——仿作文。

二、仿作文

仿寫作文,可以從兩個方面進行訓練。一是仿句,仿段。(作為平時課外練筆,片斷訓練。)如學習魯迅的《從百草園到三味書屋》可讓學生仿 “不必說碧綠的菜畦,光滑的石井欄,高大的皂莢樹,紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟,肥胖的黃蜂伏在菜花上,輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍短短的泥墻根一帶,就有無限趣味?！边@段文字,用“不必說……也不必說……單是……”的句式來寫一段文字。再如學習朱自清的《春》,結尾贊春的部分:

“春天像剛落地的娃娃,從頭到腳都是新的,它生長著。

春天像小姑娘,花枝招展的,笑著,走著。

春天像健壯的青年,有鐵一般的胳膊和腰腳,領著我們上前去?！?/p>

可讓學生仿照句式與修辭手法,自選話題寫幾段文字。這樣,通過平時的仿句、仿段練習,積累了語言,掌握了修辭,學生的語言也逐漸由平淡變得優美、生動。二是仿篇。這一般是引導學生仿照文章的結構、寫法。如學了《荔枝蜜》可讓學生運用欲揚先抑的手法來寫篇文章。學了《白楊禮贊》可以讓學生仿照文中“間隔反復,蓄勢贊美,托物言志”的手法來寫一篇文章。經過仿句、仿段、仿篇的升級訓練,學生的寫作語言,寫作技巧都會有一定提高。但仿寫只能說是學生在拄著拐杖走路,所以這還不能說是最終形成學生的寫作能力。寫作能力培養的終極應該是學生的獨立的寫作。如何進入第三步?讓學生去獨立的寫作文呢?

三、寫作文

要讓學生能真正地寫出個性化的文章,我想語文教師首先應該解放思想,建立開放意識。何為“開放意識”?也就是說要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間,提倡學生自主命題。即使是教師命題也必須能引起學生的興味,減少對學生寫作的束縛,對學生作文的內容和形式不加限制,順其自然,讓學生寫自己平時喜歡寫的東西,在作文中說真話,抒真情。開放的意識消除了學生認為寫作“難”的問題。其次,教師應該引導學生多角度的觀察生活,發現生活的豐富多采,對生活中的人、事、物要能做出自己的評價、分析。此外,還要讓學生把自己的見聞感受有意識地收集起來,建立作文材料庫。觀察收集解決了寫作素材——“米”的問題。再次,由于學生有了“抄作文”、“仿作文”中寫作語言與技巧的積累,再加上束縛少了,寫作之“米”也有了,所以大膽地運用已積累的語言、技巧寫文章,做成“有米之炊”自然也并非難事。而且在寫作中,教師要注意引導學生多角度思考問題,多做些求異思維的訓練,學生的作文還能寫出自己的個性和創新。

“抄作文——仿作文——寫作文”這三步在日常的作文教學中是交叉進行的。每一步的實施都是為調動學生寫作的興趣,培養學生寫作的技巧。使學生在各種寫作實踐中逐步學會寫作,提高寫作能力。