農村學校遠程教育教學中的教師培訓

吳　燕

【摘要】為了縮短城鄉在教育方面的巨大差距，促進城鄉優質教育資源共享。2005年3月，我國在試點的基礎上，全面實施了農村中小學現代遠程教育工程。幾年來，隨著硬件設施的逐漸到位，農村教師專業技能特別是教育技術能力的嚴重缺失已成為當前推進遠程教育發揮教育效益，持續發展的瓶頸，為此，我們必須加大對農村學校教師進行培訓，以期盡快培養出更多發揮遠程教育效益的教師。

【關鍵詞】農村學校 教學 遠程教育 培訓

隨著信息技術的高速發展，人類社會已經進入了信息化時代。多媒體教學手段普及使用、計算機輔助教育、遠程網絡教育飛速發展，加速信息化浪潮向教育領域的滲透，促使教育教學思想、觀念、內容、方法等方面的深刻變革，我國的基礎教育正向信息化教育邁進。為了縮短城鄉在教育各方面的巨大差距，國家和地方也開始全面開展實施了農村中小學現代遠程教育工程。這同時也迫切需要能熟練掌握先進的教學觀念和教學方法的教師用好用透該工程的硬件，并充分發揮示范作用。

一、農村學校遠程教育教學中教師培訓的意義

現代遠程教育是指學生和教師，學生和教育機構之間通過音頻、視頻及包括實時和非實時在內的計算機技術等多種媒體手段進行系統教學和通信聯系的一種新型教育形式。是教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系、交互和整合的各類學校或社會機構組織的教育的總稱。但隨著硬件設施的逐漸到位，教師專業技能特別是教育技術能力的嚴重缺失己成為當前推進遠程教育工程發揮教育效益，持續發展的瓶頸。作為教育改革的最直接執行人，社會對教師的能力和素質提出了更多更高的要求。為此加強農村學校遠程教育教學中教師培訓意義重大。

1.有助于教育適應社會的發展

社會的進步需要培養更多高素質、綜合能力強的建設者從事日益復雜的工作，而培養人才的任務義不容辭由我們的廣大教育工作者承擔。教育工作者素質的高低直接決定了人才培養的質量。這就要求我們的教育部門不斷的提高培訓水平和管理理念，通過科學、有效的教師培訓來解決社會發展對教育提出的挑戰。

2.有助于提高教師的教學技能

有效的教師培訓一方面可以使參訓教師接受先進的教學理念，掌握行之有效的教學方法，不斷反思自己的教學，提高自己的教學知識和技能。另一方面，可以提升教師使用遠程教育媒體和資源的能力。

3.有利于遠程教育工程的持續發揮效益

通過對農村教師培訓的研究，進一步規范教師培訓的流程，優化教師培訓的質量，培訓出一批能懂會用會教的信息技術教師，并通過他們的率先垂范，輻射到其他學科和領域，在教育工程項目建設學校中積極發揮其長期效益，不斷提高農村的教學質量。

二、農村學校遠程教育教學中加強教師培訓的措施

1.加強組織和管理

如果說培訓的前期準備是整個教師培訓工作中的基點的話，那么教師培訓的組織管理工作就是打好基點的工作，如何短時間內將所有參加培訓的教師有效組織起來，全身心地投入培訓工作，最大限度的發揮教師培訓的效益，就需要我們周全細致地開展教師培訓的組織管理工作。為此，我們在教師培訓準備和實施階段分別針對各階段的特點有效地開展了相應工作。其中一個最重要的組織與管理措施就是搭建管理班子。一個好的培訓集體離不開好的管理。管理班子得力、服務意識強、工作主動細致，是培訓工作開展順利的前提保障。好的管理需要一支甘于奉獻、愛崗敬業的管理隊伍。我們在培訓開始前，就要嚴格按照標準，挑選服務意識強、服務業務精、組織管理經驗豐富的老師擔任本次培訓的班主任，并及時與培訓教師進行溝通反饋，對于學員們反映的生活、飲食等方面的問題，也盡自己所能的給予解決，由于客觀因素無法解決的也能及時反饋。

2.嚴格執行培訓紀律

“紀律培養戰斗力”，沒有好的紀律，不可能有好的培訓效果。參加教師培訓的學員，來自不同的學校、不同的崗位，有些學員的年齡偏大，不可避免地會帶有一些與學習要求不符的習慣，因此，我們建議在培訓開始時就要對培訓學習提出紀律要求，并在培訓過程中嚴格執行，定期進行課堂點名，對于無故不參加培訓的學員給予記載，并與培訓成績掛鉤。對于個別班級出現的紀律問題，班主任及時給予指出，進一步強調管理制度。

3.注重實驗操作

農村遠程教育培訓對于操作性要求較高，參訓教師必須掌握的知識和技能，如信息技術基礎、多媒體軟件的使用、課件的設計與開發等，完全依靠課堂上教師的講授演示，是難以掌握的，有時甚至會產生理解性的錯誤。為了避免這一狀況，我們要做大量的準備工作。一方面，要努力創建有利于培訓教師實驗操作的實驗環境，如機房空調的安裝、設備的配備等；另一方面，在進行培訓計劃制定時，要專門劃撥一半的課時用于實踐，其中要上機操作培訓；第三，為了使實驗環節高效順利，要專門每個模塊的實驗配備了輔導教師，并在上崗前對其業務進行了嚴格的培訓。在實驗過程中，參訓教師將教師上課所講內容在輔導教師的指導下進行操作練習，針對原先還沒有來得及掌握的知識在個別輔導中加以彌補，這些最直接的第一手經驗為今后的教學經驗內化奠定了基礎。

4.采用集體討論評價法

集體討論法是采取集體評議、群眾表決的方式、對參訓教師作出評價的方法。其具體做法是由培訓教師和培訓管理人員和參訓教師，根據參訓教師在教師培訓過程中，他們自主學習的意識和表現、合作學習能力、實踐與應用能力和綜合創作等方面的現實表現對參訓教師逐個進行評定。這種方法可以集中參與培訓工作各個方面的意見，透明度較高，評價結果較個人評價更全面可信、公正有效。我們在培訓即將結束時，專門安排一個時間，每個培訓小組結合平時的課堂表現和協作學習等情況，集體討論推薦各小組優秀學員候選名單，這些候選人大多為熱心為大家愛服務，有較強組織能力和專業技能的參訓教師。在參訓教師的推薦基礎上，各授課教師結合培訓表現和課后作業等情況對其進行綜合評價，最后確定優秀學員。通過這種集體討論方法，對參訓教師的評價更為全面、公正，同時通過這種開誠布公的評價，對于其他參訓教師也是一種無形的評價和影響。

總的來說，在發達的農村地區，信息技術相關設備配備到位，使用信息技術氛圍相對較好，加上這些學校的領導重視，工作范圍也相對大些，這部分教師對培訓的渴求很大，培訓的積極性較高，同時對培訓內容的深度有一定的要求。來自經濟相對落后地區的農村教師，則希望從最基礎培訓起，他們這種注重夯實基礎的想法，也是值得肯定和保護的。

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