職業院校俄語語法教學心得

朱桂英

【摘要】近年來，隨著我國旅游形勢的迅猛發展，旅游俄語人才的需求量不斷增加，我院抓住這一機遇，不斷深化教育教學改革，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，面向社會、面向市場辦學，努力培養應用型人才。

【關鍵詞】職業院校 俄語 語法 教學 俄譯漢 漢譯俄

從2004年起，我院開始招收應用俄語專業學生(商務與旅游方向)，本專業培養政治素質高，具有較扎實的俄語語言基礎和較熟練的俄語語言應用能力、較強的跨文化交際能力和實際工作能力、較好的漢語表達能力的俄語人才。就業方向是在中俄貿易、中俄交流的企事業、經貿單位、文化、教育、物流、旅游等部門及機構從事翻譯、導游、外貿商務管理、文秘、談判、咨詢等相關工作。

俄語語法教學是為了讓學生較快地、真實地掌握俄語言而進行的一種教學科目。它可以有效地促進培養目標和培養方案的實現。那么，職業院校如何上好俄語語法課已成為一個新的、有待于我們去探討、研究及至完善的課題。在此，筆者通過自己近年來的語法教學實踐談一點兒心得體會。

一、以往存在的不足和教訓

1.作為新建系，最初的教學方法和教學模式都是沿用高等專業學校的常規作法：定義講解—變形規則—基本用法—作練習—對答案。沒有根據職業院校學生的特點和就業目標，創造性地理解和使用教材，從而導致俄語語法教學課堂基本形成了教師一言堂、學生沒有參與意識、氣氛不活躍、回答不認真，甚至于把語法課看成是可有可無的教學科目的局面。

2.教學語言呆板，照本宣科，機械模仿，沒有顧及學生語言接受能力的差異。我們都知道，漢俄兩種語言的語法結構有著極大的差別。教師沒有對俄語語法的深刻理解和靈活運用，而只是機械講解是很難適應職業院校學生的就業特點的。

3.語法教學和就業方向的專業課(商務和旅游)沒有有機地結合起來。比如說，秦皇島離北京280公里。這是導游詞里面比較簡單的一句話，但這里面有數詞第六格的語法現象。有的學生在進行漢譯俄的時候，一是根本沒有語法意識，二是認為語法是語法，漢譯俄是漢譯俄，它們之間沒有聯系，導致的結果不是不會譯，就是譯錯。這種現象的出現說明了俄語語法的理論教學沒有和學生們的就業有機地結合起來。

二、職業院校俄語語法課教學的建議

1.明確語法課對將就業方向(商務和旅游)的意義和作用

就拿旅游業務來說，從賓館接待到導游服務，你面對的是俄羅斯客人的話，就要有語言交流的過程，而要完成這個過程不僅需要詞匯，而且還有基本的語法知識。

要造出一個語法上正確、語義上合理的俄語句子，就必須懂得俄語語法并且了解俄語表達思想的習慣。學生中經常出現這樣一種情況：某個句子中詞量并不少，如果把每個詞譯成漢語連起來，會組成一個很像樣的漢語句子。但這個俄語句子卻不能得分，因為句中處處是語法錯誤，而且其中某些詞在俄語語義上根本不能搭配。表現更為嚴峻的是俄語的書面語，從俄譯漢的角度來看，不懂語法也就讀不懂俄語文章；從漢譯俄的角度來看，不懂語法也就譯不出正確的文章來。而我們面對的工作崗位這兩樣業務都是很現實的，是摸得著看得見的。比如，一個導游員向俄羅斯游客介紹城市概況，光具備這方面的詞匯還是不夠，還要通過語法能力把這些導游詞正確地表達出來。

2.語法定義術語簡單化、易懂化

在進行教學前期教師要認真研究教材，不僅要看上課教材，還要參考閱覽其他教材，盡量把定義語言簡單化、易懂化，不能機械照搬課本上的定義，因為俄漢兩種語言有很大的差別，照搬書上的語言會造成有些學生思維理解上的困難。如果把復雜的語法現象通過教師的輕松語言傳授給學生，實在是一件幸事。在講“形動詞”的時候，我沒有依照書上的“形動詞是動詞的一種形式。它通過行為來說明人或事物在一定時間內所表現的特征。因此，形動詞既有動詞的特征，又有形容詞的特征”。這段話對初學者(我校生源來自全國不同的地方，相同的是：俄語學習都是零起點)來說有些費解，因為在前面的語法教學中接觸到了動詞，怎么現在又有了形動詞呢，不僅詞形變化復雜，而且理論上和漢語、英語作比較又沒有這樣的語法現象。我在認真研究教材、閱讀書刊、參考其它文獻的基礎上，把這一段話就用“形動詞就是把動詞變成了形容詞”。在舉一些相關的例子，學生們就比較輕松地接受了這一語法項目。這樣就要求我們授課老師不僅備課嚴謹，還要有一定的創造性，使教學語言深入簡出，學生易于接受，達到教學效果。

3.把語法例句中的詞匯在有可能的條件下替換成就業方向(商務和旅游)和當前形勢有關的詞匯，以引起學生們的學習興趣。課堂上，一方面，由老師提供這方面的詞匯和句子，另一方面，由學生們提供它們感興趣的句子和詞匯，學生們提供的先由學生們自己根據所學的語法規則轉變成俄語，再由老師糾正。課堂氣氛自然就活躍起來。

4. 利用多媒體教學

在講俄語定向動詞與不定向動詞的時候，書中是這樣說的：“俄語中有14對表示運動意義的無前綴動詞，有定向與不定向的區別，形成對偶關系，稱為定向動詞與不定向動詞。常用的如：(走)、(乘行)、(跑)、(飛)、(游)、(帶著……走)、(帶著……乘行)、(領著……走)”，我把這幾個動詞作成幻燈片，以圖畫的形式表現出來，很直觀，比單純的語言講解又省時，又省力，效果比較好。

5.把專業課教學的內容慢慢滲透到基礎教學當中

打消學生們潛意識里面的“語法課是語法課，專業課是專業課，兩者之間沒有必然的聯系”的這種觀念。恰恰相反，俄語語法對將來的學習和工作有著至關重要的影響。本人在教學過程中，尤其是在第二學年的上學期，在講句法的時候，先不講語法定義，而是寫出一些與要講的語法有關的漢語句子，先讓學生們完成漢譯俄的過程，漢譯俄是最能鍛煉一個人的語法能力的。當然了，大家肯定會感到有困難，但我鼓勵學生大膽嘗試，不怕犯錯誤，不怕出笑話，語言就是在錯誤中、在愉悅中學習。我的課堂用語是：“假如這就是你所在單位領導給你的任務。”要讓學生們明白，有了扎實的語法基本功會順利地完成領導交給的俄語任務。再有，模仿書上的例句，進行口語練習，練習的方式是口語、書面語，師生互動、學生互動。這就對職業院校的授課教師有三個方面的要求：一是深刻了解所授課程班級的就業方向，二是積累相關的詞匯和語句，三是了解當前國際國內的形勢，也就是跟上時代的發展，與時俱進。這樣，才能把專業課階段的教學慢慢滲透到基礎教學當中，不至于產生基礎教學與專業學習脫軌的現象。

6.課后作業、輔導和答疑

第一個學期的課后作業以書后練習為主，漢譯俄練習以書面形式完成，下一次課上講解，發現問題，解決問題。

第二個學期除了完成書面作業以外，建議學生們寫小作文、記俄語日記、翻譯小短文、看俄文報紙。寫小作文、記俄語日記以自愿的形交給老師修改。

這幾年來，我做過大量的修改工作，不僅提高了學生們的俄語能力，老師也在其中增長了教學經驗。

參考文獻：

[1]龔人放.俄語語法詞法.北京大學出版社.

[2]黑龍江大學俄語系.俄語.外語教學與研究出版社.