基于整體語(yǔ)言教學(xué)理論,探討多樣化的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

國(guó) 俊

[摘要] 一直以來(lái),英語(yǔ)寫作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。本文以整體語(yǔ)言教學(xué)理論為基礎(chǔ)對(duì)多樣化的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式進(jìn)行探討,提出把寫與聽、說(shuō)、讀和譯結(jié)合起來(lái),以此提高學(xué)生寫作能力,豐富英語(yǔ)寫作教學(xué)方法,提高寫作課教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 整體語(yǔ)言教學(xué)理論 語(yǔ)言技能 寫作教學(xué)模式 多樣化

一直以來(lái),英語(yǔ)寫作教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),如何有效地改革寫作教學(xué)更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力受到越來(lái)越多的研究者關(guān)注。目前,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,寫作仍只占一小部分,而且大學(xué)英語(yǔ)教師課時(shí)多,任務(wù)重,很難針對(duì)學(xué)生的每篇作文進(jìn)行精批細(xì)改,更難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),多是進(jìn)行成品寫作教學(xué)法,即給學(xué)生評(píng)析范文,布置作文題目,一次成稿一次評(píng)定,不能做到反復(fù)修改成型。而且教師的修改多是側(cè)重語(yǔ)法和單詞拼寫,對(duì)文章內(nèi)容和構(gòu)思討論較少。有的教師更是不辭辛苦為學(xué)生就不同領(lǐng)域的話題列出“八股”例文讓學(xué)生照貓畫虎以應(yīng)付國(guó)家四、六級(jí)考試。長(zhǎng)期受這種“快餐式”寫作教學(xué)的影響,學(xué)生沒有寫作熱情和主觀能動(dòng)性,思維創(chuàng)作力備受限制,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生存在過(guò)級(jí)心理,不腳踏實(shí)地地注重語(yǔ)言表達(dá)能力的的培養(yǎng)。造成如此嚴(yán)峻現(xiàn)狀的原因是多方面的,但最重要的原因之一是因?yàn)榻虒W(xué)方法單一陳舊,應(yīng)建立多樣化的教學(xué)模式來(lái)豐富寫作課堂,提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力。

一、整體語(yǔ)言教學(xué)理論

整體語(yǔ)言教學(xué)始于20世紀(jì)80年代的美國(guó),最初應(yīng)用于美國(guó)中小學(xué)語(yǔ)言階段教授本族語(yǔ)兒童的語(yǔ)言藝術(shù)及閱讀教學(xué)中。整體語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的整體性,反對(duì)把語(yǔ)言肢解成音素、詞素、詞匯、語(yǔ)法等;它強(qiáng)調(diào)口頭語(yǔ)言(聽、說(shuō))和書面語(yǔ)言(讀、寫)之間的互動(dòng)性及內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)為在自然的環(huán)境中,兒童書面語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程與口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程十分相似。因此,主張?jiān)诮虒W(xué)中同時(shí)培養(yǎng)兒童的聽、說(shuō)、讀、寫能力,后來(lái),整體語(yǔ)言教學(xué)法廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)等領(lǐng)域之中。20世紀(jì)90年代中后期,整體語(yǔ)言教學(xué)理論引起了中國(guó)學(xué)者和教師的關(guān)注和研究,概括起來(lái),其要點(diǎn)如下:(1)語(yǔ)言是一個(gè)整體,該整體并不等于各部分相加之和,而是大于各部分的相加;語(yǔ)言不應(yīng)當(dāng)被分解成語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯,而語(yǔ)言各技能則不應(yīng)被分解為聽、說(shuō)、讀、寫;語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從整體著手,再逐步轉(zhuǎn)向局部;聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練培養(yǎng)應(yīng)同步進(jìn)行,而非單項(xiàng)展開。(2)語(yǔ)言知識(shí)不等于語(yǔ)言運(yùn)用,不應(yīng)人為地把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能分割開來(lái)孤立地進(jìn)行培養(yǎng),語(yǔ)言的應(yīng)用技能應(yīng)通過(guò)自然的語(yǔ)言環(huán)境加以培養(yǎng)。(3)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,教師的角色不再是知識(shí)傳授者,而是一個(gè)策劃者、鼓勵(lì)者和啟發(fā)者。

基于整體教學(xué)理論,筆者認(rèn)為在寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把寫和其它語(yǔ)言技能,即聽、說(shuō)、讀、譯結(jié)合起來(lái),相互促進(jìn),而不是把寫作為一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)來(lái)教,應(yīng)建立多樣化的寫作教學(xué)模式—以讀促寫、以說(shuō)促寫、以譯促寫及以聽促寫,豐富寫作課堂,培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

二、多樣化的寫作教學(xué)模式

1.以讀促寫

英語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)寫作有著重要的作用。寫好一篇文章需要運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法和修辭等方面的知識(shí)來(lái)表達(dá)思想、感情,要運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法和修辭知識(shí)就必須先獲得這些知識(shí),要想用英語(yǔ)表達(dá)思想、感情,就必須有足夠的英語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)信息量。這就需要學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀才能獲得。此外,一篇英語(yǔ)文章只有符合英語(yǔ)寫作習(xí)慣、風(fēng)格才能算得上地道的英語(yǔ)文章。這需要通過(guò)閱讀來(lái)了解英語(yǔ)寫作知識(shí),如英語(yǔ)寫作格式、寫作習(xí)慣、寫作特點(diǎn)等。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英語(yǔ)篇章,以其為范例進(jìn)行模仿寫作是一種極為有效的提高寫作水平的途徑。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)多讀名家的作品,吸收精華,然后進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用,化為己有,從而提高寫作水平。另外,寫英文摘要可以同時(shí)提高閱讀和寫作能力。教師可以找一些學(xué)生感興趣的英文故事、短篇小說(shuō)等,讓學(xué)生先閱讀,了解大意后,嘗試不看原文,寫出摘要,然后再將自己所寫的摘要與原文對(duì)照,看能否抓住主體結(jié)構(gòu)和大意。還可以給學(xué)生布置任務(wù),把日常閱讀中看到的精彩句子,或者名人名言等素材搜集起來(lái),經(jīng)常閱讀,不斷復(fù)習(xí),幫助學(xué)生提高寫作能力。

2.以說(shuō)促寫

在談到大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀時(shí),廣大研究者共同關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)是學(xué)生寫作內(nèi)容貧乏。寫作是一個(gè)把題材從潛意識(shí)中提取出來(lái),讓清醒的頭腦能夠?qū)徱曀鼈儾?duì)其加工處理的過(guò)程。但對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生而言,提取素材的工作并非易事。學(xué)生經(jīng)常面對(duì)題目,花費(fèi)大量時(shí)間苦思冥想,卻無(wú)從下筆。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,說(shuō)能起到很好的促進(jìn)作用。口頭表達(dá)相對(duì)比較自由,從說(shuō)做起可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,開闊視野和思路,有利于相互學(xué)習(xí)和借鑒。具體操作:為學(xué)生提供一個(gè)討論的話題,值得注意的是選擇一個(gè)好的話題是關(guān)鍵,說(shuō)和寫的活動(dòng)都要圍繞這個(gè)核心來(lái)開展。一個(gè)好的話題能夠激發(fā)學(xué)生思考問題分析問題,是學(xué)生表情達(dá)意的觸發(fā)器,學(xué)生受到觸動(dòng)之后才會(huì)有意愿去說(shuō)從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。首先,分配一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和交流,提醒學(xué)生做必要的筆記;然后,再請(qǐng)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和理由口頭表達(dá)出來(lái)與大家分享或者以辯論等其它方式進(jìn)行互動(dòng),學(xué)生相互之間甚至可以打斷對(duì)方提出問題,教師也可以適時(shí)地參與進(jìn)來(lái),這樣做既可以增強(qiáng)互動(dòng)性,又能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的思維潛能。此外,教師可以探索嘗試其它以說(shuō)促寫的具體方法。比如,故事復(fù)述—對(duì)故事進(jìn)行改寫,可以嘗試以第一人稱的口吻將所閱讀的故事復(fù)述出來(lái),將自己作為故事的主人翁。這樣既有樂趣,又可以鍛煉寫作能力。

3.以聽促寫

語(yǔ)言四項(xiàng)基本技能當(dāng)中,閱讀和聽力是輸入,說(shuō)和寫是輸出,有足夠的輸入才能夠輸出。聽力對(duì)于寫作的促進(jìn)作用也不容忽視。如何在寫作課堂中充分發(fā)揮聽的作用值得大家探討。王艷研究表明,在寫作教學(xué)的基礎(chǔ)階段或?qū)τ谡Z(yǔ)言知識(shí)掌握程度不高的學(xué)生可以采用聽寫的方法—教師先朗讀一小段文章(材料的選取應(yīng)難易適中,可以適當(dāng)有些生詞或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子),可以讀上兩到三遍,讓學(xué)生聽,然后再讓學(xué)生把他們聽到的記錄下來(lái)。這種練習(xí)并不要求學(xué)生能逐字逐句地寫出來(lái),而是要求他們?cè)诼犃斫獾幕A(chǔ)上,憑借記憶,充分發(fā)揮自己的分析思考能力,運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有選擇的記錄。這種方法有助于訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于句子、段落的理解能力,同時(shí),在這一過(guò)程中還可以有針對(duì)性地解決學(xué)生們的一些詞匯或語(yǔ)法問題。實(shí)際上,聽力在寫作課堂上也能發(fā)揮其間接促進(jìn)作用。比如,以一首英文歌曲導(dǎo)入話題,作為說(shuō)的前奏,學(xué)生可就歌詞或?qū)Ω枨母惺馨l(fā)表自己的看法,以聽—說(shuō)—寫的模式激發(fā)學(xué)生興趣提高學(xué)生的寫作積極性,豐富寫作課堂。

4.以譯促寫

翻譯與寫作緊密相關(guān),兩者有很強(qiáng)的共通性,翻譯水平的高低在很大程度上取決于寫能力的強(qiáng)弱。翻譯對(duì)寫作水平的提高能起到有效的促進(jìn)作用。徐歆玉研究表明分別以口頭和筆頭形式所做的漢—英段落翻譯練習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的靈活表達(dá)意識(shí)、連貫表達(dá)意識(shí)、歸納能力等有較大的促進(jìn)作用。另外,可采用將閱讀材料進(jìn)行回譯的方法。首先,閱讀雙語(yǔ)材料中的漢語(yǔ)部分;然后,將其翻譯成英語(yǔ),在翻譯的過(guò)程中學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言,學(xué)會(huì)英語(yǔ)的用詞方法;最后,將自己的譯文與英語(yǔ)原文對(duì)照,找出其中差異,仔細(xì)思考為什么原文這樣說(shuō)。回譯練習(xí)不僅能提高學(xué)生的翻譯和寫作能力,還能夠同時(shí)提高對(duì)語(yǔ)言的掌控能力。

三、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)嚴(yán)峻的英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀,眾多學(xué)者和英語(yǔ)教師正在積極探索有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。在深入研究英語(yǔ)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,筆者以整體語(yǔ)言教學(xué)理論為指導(dǎo),結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提出了以讀促寫、以說(shuō)促寫、以聽促寫和以譯促寫的多樣化英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。該模式還存在一些不足,有待于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步得到檢驗(yàn)和完善。比如,如何在實(shí)際操作中合理地分配時(shí)間,如何有效地結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)都是需要討論的問題。

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