淺談如何提高語文教學的有效性

肖 文

所謂的“有效教學”是指在有限的時間和空間內，采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程。獲取較大容量的真正理性的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新能力和實踐能力。形成良好的情感、正確的態度和價值觀，從而促進學生全面發展的教學。所以，提高教學有效性是促進發展、減輕負擔、全面推進素質教育的一種具體表現。

在語文教學中如何提高語文教學效益?如何突出語文教學的實效性?這是大多數語文教師所困惑的問題。下面筆者結合新課程理念，試就初中語文教學的有效問題作一些探討。

一、深入了解學生，以學定教是有效教學的立足點

教學是教師的雙邊活動，課程標準強調學生是學習的主體，教師的教要以學生的學為最終目一的。奧·蘇伯爾在《教育心理學：認知觀》的扉頁上寫道：“影響學生的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！苯處熢谶M行教學設計時，一定要全面調查和了解學生的學情，了解學生是否已經掌握了與要學習的新知識有關的基礎知識和基本技能，了解學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能，有多少人掌握、掌握的程度怎樣。只有準確了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些知識可以略講或不講，從而抓住教學的真實起點，根據學生的實際情況設計教學環節。

二、深刻解讀文本，用好教材是有效教學的著力點

文本是教學的憑借。文本作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行有效教學的前提。文本解讀是發現文本潛在密碼和意義的過程。文本解讀的過程也是教師與文本對話的過程。

每篇課文都有獨特的內涵。“課文隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對人生悲歡離合的傾訴，表現著作者追求正義與真理的吶喊?！彼?。教師必須與文本進行深層次的對話，充分發掘文本的潛在價值，解讀其負載的文化思想內涵。善于把握作者語言特點和運用語言的特色，把握文本的系統性和整體性。提取文本中的養分，與教材拉近距離。與之親和，與其所表達的思想感情接近，產生共振共鳴，這樣才能進行有效的課堂教學。

教師對文本的研讀，主要包括以下內容：了解作者寫作意圖。正確理解文本的主旨：把握準訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化的教學設計。特級教師錢夢龍談他備課的方法說：“每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優美，聲情并茂。有的課文說理嚴密，邏輯性強，我就采取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來自親身的閱讀體會。課文也早已爛熟于心，因此教學中常有得心應手、左右逢源的快感。還不時帶點激情?！?/p>

三、科學設計教學目標，注重學生全面發展是有效教學的關鍵點

課堂設計要有明確的目標，語文教學目標必須科學化。從縱向看，語文教學目標有四個層次：課標意識——總目標；年級要求——階段目標；單元要求——單元目標；課文要求——達成目標。達成目標是在教學中必須落實的具體目標，要緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。在制定課堂教學目標時，必須雙向往復。自下而上，全局在胸；由下而上，步步緊扣，就可以避免教學目標的盲目性、隨意性，不至于出現“一節課主義”，不至于“鈴聲一響，走進課堂，要講什么。等我來想”，而是運用系統原理正確解決部分與整體的關系。從橫向看，語文教學目標是依據知識和能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度來設計的。這種設計思路意在克服以往將知識和能力、學習結果和過程方法、個體的情感體驗和價值觀的培養割裂開來。甚至對立起來的弊端，強調了三者的整合。注重了綜合性。

因此，制定語文教學目標。必須依據語文教學目標體系的縱向層次和橫向范圍來精心考慮，關注學生的全面發展，在縱橫的交叉點上提煉出科學的教學目標，明確、扎實、有效果。既有結合課文特點和學生實際的針對性，又有體現綜觀全局、以點帶面的整體性；既有具體描述，便于檢測評定的明確性。又有實施達成，在教學中兌現、落實的可行性。例如在學習人教版八年級下冊第四單元時，由于本單元課文，寫節日風俗，講民間藝人逸事，述街頭商販吆喝，為我們展現了風格各異的有聲有色的民俗風情畫卷。因此。對前三篇課文，結合各課的特點，可以設定不同的目標。《云南的歌會》從民俗藝術的角度，解讀文化內涵。讀風貌，讀風情；《端午的鴨蛋》從節日風俗的一隅，詮釋文化情懷，品語言，看文化；《吆喝》則可定位為從市井風情的一角，看文化精神，讀民生，讀境界。這樣可引導學生透過民俗文化形式體味其中的文化精髓，引領學生從文本走向生活。

四、注重運用教學方法，追求教學的藝術性和科學性是有效教學的效益點

教學，是科學，也是藝術。優秀的課堂教學，是以科學性為基調，以藝術性為旋律的美妙的交響樂章。有了科學性，就能保證知識的正確傳授、智力的合理發展、能力的逐步提高。但是，實踐證明，只強調科學性的課堂教學，又往往顯得呆板生硬，這多是因為科學性的嚴肅和論理成分太重的原因。這就要強調教學的藝術性。人們常說：“教學有法。但無定法。貴在得法?！鼻耙粋€“法”，指教學的原則、原理，即科學性、規律性；第二個“法”，指教學的具體方法；第三個“法”，則指教學的藝術，是科學性與獨創的教學方法的結合。以人教版八年級下冊第四單元的課文《吆喝》為例。為了讓學生欣賞吆喝中的民俗藝術，體會吆喝中的人生況味，感受京城特色的民風民俗中獨特的精神內核。教學時，教師可讓學生在整體感知，感受特色的基礎上，通過三讀課文，三賞吆喝的方法完成教學內容。一讀，體會吆喝的聲樂藝術；二讀，體察吆喝人的生活狀態；三讀，體味吆喝人的生活態度。學生通過三讀課文，三賞吆喝，不僅對文本進行了多角度多層次的解讀，而且體會到了聲樂藝術，體察到了生活狀態，體味到了生活態度，還感受到了吆喝豐富獨特的文化內涵，實現了教學目標，達到了最佳的教學效果。

總之，新課程語文學習要求教師樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能。同時在獲取知識的過程中得到情感體驗，讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現實效。