小學語文朗讀教學初探

王艷華

小學語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題，筆者結合幾年的教學實踐，談談小學語文朗讀教學中存在的一些問題及應采取的對策。

一、朗讀教學存在的主要問題

1.朗讀的時間不夠充分

充斥于語文課堂的“講問式”教學，擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀通課文，讀準生字新詞。但實際上至少有二分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就鼓掌示意學生停下，馬上轉入下一程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。

2.朗讀的目的性不夠明確

甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗讀的面窄

不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子學生，讀來讀去。就是那四五個學生，大部分學生都是規規矩矩坐著當聽眾，這種多數學生得不到朗讀練習的現狀。怎能提高朗讀教學的質量呢?

4.只求形式不求實效

據觀察，一般一節課朗讀安排了三四次(相對環節而言，非指讀的人次)，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到一分鐘。又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學的一種點綴。

二、優化朗讀教學的對策

1.保證讀書時間

教師可根據年級、學情、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚。讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好。切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀。要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺。讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。精心設計問題，讓煩瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀；讓花俏形式的、沒有實效的小組討論讓位給讀。

2.擴大朗讀訓練面

朗讀訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生。年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音。也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等。有一次，我教《桂林山水》一課，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹。”學生情緒高漲。躍躍欲試，我順勢引導說要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。

每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此。在朗讀教學中也皮體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評。讓學生多一些成功的喜悅。同時。多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會。要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

3.彤式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：(1)范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。(2)慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫芋充數”和產生唱讀的溫床。(3)每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下。它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。