淺談可編程序控制器(PLC)的教學方法等

葛曉霞

可編程序控制器(PLC，Programmable?Logic?Controller)是電氣自動化專業的核心專業課程，該課程是一門實踐性與應用性較強的課程。目的是培養學生進行程序設計的基本技能。筆者現結合課程特點介紹幾種教學方法。

一、上好第一節理論課，調動學生對PLC的興趣

良好的開端是成功的基礎。第一節理論課一定要注意教學的藝術性和科學性。搜尋PLC的應用資料。列舉PLC在工業、農業、交通運輸業及日常生活中廣泛應用的例子，如上海寶鋼集團上馬的第一期工程中，就采用了250臺PLC，二期工程中又采用了180臺。還有三峽工程、秦川電站、天津開發區的康師傅方便面生產線等都用了PLC控制。現在PLC不但應用于冶金、礦業、機械、輕工等工業自動控制中，在其他領域它也有著廣泛地應用。例如，市政建設中的水處理，瀝青、混凝土的拌和；機械加工中心、數控機床、機械手的控制、電梯控制、鋼鐵集團的高爐上料，日常生活中的電梯、車庫的自動化管理等；貨物的存取、運輸、檢測等；商業中的自動售貨機、啤酒罐裝及釀酒等；還有繁華城市的霓虹燈、交通燈，舒適小區里的人工噴泉……使學生對這門課程有一個初步的了解，覺得它就在我們身邊，從而激發學生的學習興趣。

二、上好實驗課，增強學生的動手能力

實驗課不但是對理論課的補充，也是強化學習效果的重要手段。可以加深對理論知識的理解，讓學生在實驗中體會到PLC教學內容豐富、應用廣泛，體會到PLC是能解決實際問題的實用學科，而不是枯燥無味的說教。學生通過動手、觀察、直觀感受，掌握現象和結論，進一步加深理解所學理論知識，通過PLC實驗，可以調試自己編制的程序，進行模擬實驗。在培養學生動手能力的同時，也培養了學生應用理論知識的能力及處理和解決問題的能力。例如，電機正反轉PLC控制實驗時，教師復習學生電控實習中做過的雙重連鎖電機正反轉的電氣原理圖，講解“翻譯法”，讓學生把它變成PLC的梯形圖。接著由學生自己動手把I／O接線圈接好，用PLC配套軟件把程序輸入到計算機，然后利用軟件把程序傳送到PLC中，再運行自己所編的程序。當學生見到自己的電機正轉、反轉、停止時。讓學生發現：PLC不是很難，比電控接線快多了、容易多了。有了這個基礎，教師可以引導學生編制“控制電機正轉10秒再反轉5秒后停止”的程序，觀察現象。這時要學生在程序中更改正反轉的時間，實現控制就是輕而易舉的事了。通過實驗課。學生既動手編制、調試自己的程序，又對難懂的定時器的理論知識加深了理解。

三、利用學生的觀察能力，激勵學生自己應用設計

直觀教學可以培養學生的觀察能力，增強感性認識。擴大學生的思維空間，開闊學生的想象力，利于對知識的理解。例如，在講解PLC的結構時，教師帶學生到實驗室觀看PLC示教板，對PLC的外部結構就有一個感性的認識，對于PL℃的內部結構，則利用掛圖講解，這樣學生對PLC就有一個較清晰的印象。同時讓學生觀察生活中的一些控制。可激勵學生自己動手設計控制設備。

讓學生品味作文成功的樂趣

鄧艷

興趣是最好的老師，提高學生的寫作能力，最好是從提高他們的作文興趣開始，讓他們愿寫、愛寫，并在認真的作文練習中提高寫作的技巧。而要提高他們的作文興趣，必須讓學生從品味成功進行訓練和引導，通過他們看到自己的成功，品味出寫作的樂趣，從而增添他們作文的興致，激發寫作的欲望。產生寫作的激情和靈感。

一、放低標準，美文精句人人有

學生成績有差異，寫作能力有高低。要按較高的標準來看，有的學生可能無一可取之文。無一能展示之句。但教師不必把標準定得那么高。只要有一個方面可以肯定，就可以拿出來展示。有言外之意的可以指出它的豐富含義，無言外之意的可以肯定它直率真摯；用上了修辭手法的可以稱贊樂觀語言的藝術，沒用上修辭手法的可以肯定其質樸、自然的美。為了讓所有學生都體驗寫作成功的樂趣，增強練好寫作的信心，對部分暫時寫不出精美文章的學生不必求全責備，擇其有一優點可談的文章、句子展示，并不會影響全班的水準。暫時放低標準是為了以后恢復標準，并且是讓原來的后進者也跟上團隊，何樂而不為呢?

二、不求完整，是文是句都共賞

讓學生體驗寫作成功之樂，范圍可以放大。課堂作文可以，課外練筆可以，整篇作文可以，片段句子也可以。成功片段的展示、優美句子的展示，作用不一定亞于整篇文章。因為對于后進學生來說，要寫好整篇文章難度很大，而寫好片段或句子則較為容易；再者，片段的展示、句子的展示，所需時間更少，版面更少，更自由，可以見縫插針。持之以恒。且同時展示的作者更多，可以激勵更多的人。例如第一學期期中考試之后，我特意在“佳作共賞”欄上開辟了一個“佳句集錦”小欄，不僅收集了寫作能力強的學生作文中的優美語句，而且具體指導一些寫作能力差的學生寫出了比較優美的句子，插入其中，張貼出來，對全班同學都起到了激勵作用。

三、個別輔導，由扶到放有臺階

對于實在找不到其“作品”的學生。還有一個補救的辦法。那就是“臨時抱佛腳”。通過個別輔導協助其結出果實。甚至可以是提供一些選擇方案，只留下最后一兩個流程給學生。因為這樣的學生確實是盼望這種幾近“越俎代庖”的輔導。所以開始不妨這樣做做，以后再逐步減少指導的步驟，由包到扶，由扶到放，最后實現自己走路。對于寫作能力較強的學生。這種方法也可以適時、少量用之。就是說。有時得加大指導的力度。如對其自認不錯的作品大施刀斧。大動手術。改得“面目全非”。這樣有利于學生看到不足，認清差距，克服自滿情緒，更加踏實地投入練習。

四、多種展臺。增加興趣萌信心

展臺可以是有形的，也可以是無形的；可以是書面的，也可以是口頭的；可以是校內的，也可以是校外的。最常規的展臺是墻上的“佳作共賞”欄，定期輪換，可以容納很多佳作。可以設“欄中之欄”的片段或者佳句的“合法化”。通過屏幕放映放大的word文檔。發動同學們“說長道短”。更是讓美文佳句“深入人心”，產生一定的影響。演講會、報告會也是很易采用的形式。還可以向校報和各級報紙、刊物投稿，以及參加各種類型的征文比賽、寫作比賽。當班上某位同學的文章見諸于報刊，全班同學都能夠體驗到成功的歡樂。得到有力的推動。