高職院校精品課程建設工程的組織實施策略

摘要：精品課程是高等學校教學質量工程的一項重要內容。從管理規劃、內涵建設、資源積累、團隊分工、教學應用、課程表現等方面，就高職學院如何建設精品課程這一問題進行探討。

關鍵詞：高職院校；精品課程；課程建設

作者簡介：周玉芬（1977-），女，教育學碩士，講師。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標識碼：Ａ文章編號：１００１－７５１８（２００９）０５－００１９－０２

課程建設是高等學校教學改革和基本建設中最具基礎性的核心工作，其水平、質量和成果是衡量一所學校辦學水平和教學質量的重要標志。2003年以來，我國在各級高等學校實施“精品課程建設工程(CNPEC：China National Program for Excellent Courses)”，是充分利用優秀教學資源，在教學改革中發揮示范作用，適應國際教育改革浪潮的戰略舉措。精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程[1]。精品課程建設是課程建設的一部分，具有系統工程的特點。高職院校應以切實提高教學質量為根本目的，從管理規劃起步，以課程內涵建設為核心，以資源建設為輔助，充分利用教育技術，重視課堂教學應用，從教學內容、師資隊伍、教學方法、教學手段、教材資源、教學管理等各個方面加以探索和改革，提供制度、思想、人才、標準、技術、經費等全方位的支持，加強高職院校精品課程建設。

一、管理規劃，前提保障

課程建設規劃反映高校提高教育教學質量的戰略和學科、專業特點。精品課程建設是一項系統工程，必須從管理規劃出發，建立科學規范的管理機制，從制度上保障課程建設科學、合理、順利、高效的進行。

精品課程建設應循序漸進。學校可采取重點課程－校級精品課程－省級、國家級精品課程的三級管理規劃模式，配備各級課程申報、遴選、評審的制度與標準，提供經費、政策支持，夯實基礎，積淀、培育精品課程。

高職教育和本科教育不同，其精品課程建設的定位也有所區別。它不強調本科的學科性及“重基礎，寬口徑”的教育理念，而是要以高職高專人才培養為理念，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線，突出以能力為本位，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的道路[2]。因此，高職院校精品課程不可盲目照搬本科院校的做法，應有參考，重特色。在啟動精品課程建設工程之初，學校就要明確課程建設的指導思想。高職院校精品課程建設應根據社會經濟發展需要，在建設培養應用型專門人才的教學體系總體框架下，突出以學生能力為中心的職業教育理念，強調以突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，以課程和教學內容體系改革為重點，促進教學理念的轉變和教學方式方法的變革，提高師資水平，優化教學條件，提高課程教學的質量和效益，形成鮮明的教改特色和課程優勢，以帶動其他課程的優化教學，推動教學改革，從而全面提高教學質量[3]。

二、內涵建設，本位核心

課程建設是教學思想與教學目標，教學內容與教學方法，教學的素質與水平，教學基本條件與教學管理等各個方面的總體建設。精品課程建設不是一朝一夕的事情，長期踏實的內涵建設是精品課程建設的核心，也是成就“五個一流”精品的必經之路。

切實加強教師隊伍建設。師資隊伍是精品課程的主體，通過課程建設，建設一支結構合理、人員穩定，具有先進教學理念、高教學水平、強科研能力、良好合作精神的教師隊伍，開展教師繼續教育，引導教師科學研究，營造和鍛煉“雙師型”師資隊伍，并形成教師可持續發展能力。

重視教學內容與課程體系改革。充分體現“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的教育原則，深入全面地研究課程體系結構，精心設計和安排教學內容，注重理論聯系實際，注重對學生創新能力的培養。體現現代教育理念和時代要求，以知識整合為課程體系建設的核心，以能力培養為根本目的，始終保持內容體系的科學性、先進性和實用性。

強化實踐教學環節。實踐教學是高職教學的要素，是培養學生動手能力和創新能力的重要環節。大力改革實踐教學的內容和形式，精心設計實訓項目，增加綜合性、設計性和研究性實驗的比重，引導和鼓勵學生參加科研活動，開展研究性教學，不斷提高學生的動手能力、創新能力。

重視課程教材建設工作。教材的編寫和選用要緊緊圍繞人才培養目標，符合教學計劃和教學大綱的要求。并以新的教材體系為基礎，進一步開發建設以紙質教材為基礎，以網絡課程建設和學科專業網站建設為輔助，由紙質教材、電子教材、網絡課件、實驗教程、習題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構成的共享型、立體化教材。

充分利用現代化的教學方法與手段。以先進教育思想為指導，現代教育技術為手段，使用多種教學方法。體現以人為本的思想，強調師生互動，鼓勵工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式。充分發揮現代教育技術的優勢，根據課程類型恰當運用網絡和多媒體技術輔助教學，創建自主學習環境，實現優質教學資源共享和互動。

規范管理機制建設。建立科學規范的教學運行機制，完善健全的教學管理制度，包括相應的激勵和評價機制，監督機制、交流機制和新的用人機制等。構建良好的實施環境，保證精品課程建設在科學制度的框架下，得以有序高效進行。

三、資源建設，厚積薄發

精品課程建設工程的根本目的之一就是為了實現優質課程資源的共享。優質課程資源不僅指教材、教學大綱、教案、習題、實訓指導、參考文獻等教學文檔，還包括電子課件、教學網站、網絡課程、教學視頻、實訓錄像、虛擬實驗等數字化教學資源。

資源建設是一個長期積累的過程，可遵循“泛性教學資源－優質課程資源－精品課程資源”三級資源體系的建設方案進行，厚積薄發。以多媒體資源建設為切入點，為優質課程建設提供堅實、可靠的保障，為精品課程建設提供有力、有效的支持。在此基礎上，進一步建立地區甚至全國范圍內的資源共享共建機制，實現優質教育資源廣泛共享，發揮精品課程輻射效應，全面帶動高職院校課程建設質量。

同時，數字化教學資源的建設也在很大程度上提高了學校教育信息化程度和現代教育技術應用水平，豐富了

課程內涵。

四、團隊作戰，分工合作

精品課程建設是一個團隊工作。知識結構合理、技術領先、分工科學、團結協作、戰斗力強的建設團隊直接決定精品課程開發的成敗。完善的精品課程建設團隊應包括規劃管理組、課程教師組、教育技術組。

規劃管理組主要由行政部門承擔，是課程建設的規劃者，從全局上把握精品課程建設，負責精品課程建設的政策制定、統籌協調、組織管理、質量把關等。

課程教師組由課程專業教師組成，是課程建設的主力軍，全面負責課程內涵建設與課程教學實施。包括教學載體和條件的建設，即教學大綱、教材、教學環境手段等的建設，也包括教學工作狀態的建設，即教學工作文件、課堂教學、教改措施、教學實踐環節的安排、考試制度等的建設，還包括教學主導力量——師資隊伍的自身建設。

技術支持組由教育技術人員組成，是精品課程建設不可或缺的力量。工作具體包括：前期調研、技術培訓、網站編程、美術設計、視頻制作、網絡維護等。

五、教學實踐，以用促建

精品課程網站不僅僅只是一個展示的形象工程，它已逐步成為在諸多優質課程建設的基礎上，經過長期積累、培育，經過精細加工、提煉而形成的具有教學功能的網絡課程。利用精品課程進行教學，邊建邊用，用建結合，以用促建，是保持精品課程建設活力與持續發展動力的有效措施。

《高職高專國家精品課程評估指標》明確要求“采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等教學模式”、“靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法”[4]。遵照此教學改革要求，在現代教學理念的指導下，借助精品課程網站，合理運用現代教育技術手段，營造自主化、探究型的教學環境，充分發揮精品課程的教學作用，實現信息技術與課程整合。另一方面，教學應用的結果反饋于課程建設，為精品課程建設的改進與完善提供現實依據。

在精品課程網站教學應用過程中，應注意以下幾點。

第一，強調營造一種理想的教學環境，以支持自主探索、多重交互、情境創設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式。

第二，強調建構新型的主導、主體相結合的教學模式。提倡以研究性學習、任務驅動、項目學習、工學結合等現代教學模式代替傳統的以教師為中心課堂教學模式，教學中教師主導地位和學生主體地位將共同得到體現。

第三，強調信息技術與課程整合。在網絡環境下，精心設計教學過程，實現信息技術與課程教學共同的教學目的，即培養學生的學習能力、創新能力、動手能力和合作能力。

六、課程表現，錦上添花

精品的課程內涵需要精彩的表現形式。精品課程網站擔負著集大成者的角色，從評審到應用、從共享到輻射，精品課程的全部內涵和功能都集中在網站上呈現和實現。因此，在注重課程內涵建設的同時，精品課程的網站設計與建設也越來越受到應有的重視。

網站開發突出技術的先進性。可采用ASP技術、遠程文件保存技術、數據庫技術、客戶端動態Html技術、在線網頁編輯技術、Word冗余代碼清除技術、Css技術、動畫技術、流媒體技術等。

模塊設計突出課程的高職特色。除緊扣評審指標外，還應增設能夠充分反映高職特色的自有欄目。如實驗實訓、工學結合、學生作品、社會服務、培訓考證等模塊，應該在精品課程網站設計上重點突出，專門設計，多下功夫，做深做透。

突出資源的可視化和多媒體化。精品課程網站不僅要內涵深厚，還應賞心悅目。進行專業美術設計，結合課程特性與內容特性，美化精品課程網站；所有材料、資源的展示盡可能多媒體化，加強可視性。

參考文獻

[1]教育部．教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[Z]．教高[2003]1號.

[2]唐妙榮，魏海生．高職院校精品課程建設的思考［J］．科技教育創新，2008（4）.

[3]胡幸鳴，郭琳，陳宇．談高職精品課程建設［J］．中國大學教學，2005（8）.

[4]教育部．2008年度高職高專國家精品課程評審指標[Z]．

責任編輯：謝榮國