高職工作過程系統(tǒng)化課程生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建

陳　華　陳勇棠

摘要：提出了生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境的概念及構(gòu)成要素，分析了構(gòu)建生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境的意義及條件，并結(jié)合國家精品課程——《零件數(shù)控銑削加工》建設(shè)實踐，詳細(xì)論述了生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建方法及步驟，具有一定的交流指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性；學(xué)習(xí)情境；構(gòu)建

課題項目：本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”精品課程改革，課題編號：［桂教高教（2008）117號］。

作者簡介：陳華（1972－），男，廣西桂林人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事數(shù)控加工及教學(xué)研究；陳勇棠（1982－），男，廣西防城人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向為機械設(shè)計與制造教學(xué)及研究。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1001-7518(2009)14-００18-02

學(xué)習(xí)情境設(shè)計是工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，如何根據(jù)不同的課程特點來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，特別是構(gòu)建出與生產(chǎn)緊密結(jié)合的生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境，是課程開發(fā)能否成功的關(guān)鍵。筆者結(jié)合我院國家精品課程《零件數(shù)控銑削加工》建設(shè)案例，闡述了如何構(gòu)建具有高職特色的工作過程系統(tǒng)化課程生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境。

一、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境概念的提出

生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境是基于課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，以企業(yè)生產(chǎn)工作過程為背景，促使學(xué)生實現(xiàn)“做中學(xué)”而設(shè)計

的工作活動事件，主要由與生產(chǎn)直接相關(guān)的“工作任務(wù)”、“工作過程”、“工作環(huán)境”三要素組成[1]。

按照生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境開展教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)真實工作過程緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相同或相似的工作情境，按照企業(yè)工作過程實施教學(xué)，用生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)來考核評價學(xué)生，讓學(xué)生“做中學(xué)”，真正體現(xiàn)了以“學(xué)生為本”及“面向生產(chǎn)”的職業(yè)教育思想，特別適用于高職制造類專業(yè)課程教學(xué)。生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是實施這種教學(xué)模式的基本條件。

《零件數(shù)控銑削加工》是我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門重要核心課，與之配套的數(shù)控技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)基地就是產(chǎn)學(xué)深度融合的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。該基地建筑面積約9000平方米，配備了價值近4500萬元的各類生產(chǎn)型數(shù)控機床，集“教學(xué)、生產(chǎn)、科研、技能培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)”功能“五位”一體，緊緊圍繞地方產(chǎn)業(yè)鏈開展生產(chǎn)性教學(xué)活動，目前是國家“高技能人才（機電項目）培養(yǎng)基地”和國家“職業(yè)教育實訓(xùn)基地”。

長期以來，該基地充分依靠柳州這個國家級汽車及零部件生產(chǎn)出口基地，積極開展與廣西柳工集團(tuán)、東風(fēng)柳汽福臻模具有限公司等龍頭企業(yè)合作，將教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合，組織學(xué)生參加裝載機、載貨汽車車橋配件、汽車覆蓋件模具等零件外協(xié)生產(chǎn)，生產(chǎn)規(guī)模超過5000件/月，產(chǎn)值在2000萬元以上/年。由于零件加工質(zhì)量高，供貨及時，該實訓(xùn)基地被柳工集團(tuán)授予2005年度“優(yōu)秀供方”榮譽稱號，得到了企業(yè)的認(rèn)可。實訓(xùn)基地的這些教學(xué)與生產(chǎn)深度融合的產(chǎn)品加工任務(wù)，不僅有效地提高了學(xué)生的全面職業(yè)能力，也為教師提供了一個迅速提升專業(yè)技能的良好平臺，促進(jìn)了師資隊伍建設(shè)，同時還為企業(yè)解決了生產(chǎn)設(shè)備不足的問題，實現(xiàn)了“校、企、生”三方共贏。近幾年，實訓(xùn)基地對外承接的加工任務(wù)一直在穩(wěn)步增長，為《零件數(shù)控銑削加工》課程開發(fā)和實施生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境教學(xué)提供了有力保障。

二、生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建

構(gòu)建生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境一般要經(jīng)過三個步驟，即確定課程設(shè)計思想、設(shè)計生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境的整體結(jié)構(gòu)和設(shè)計工作任務(wù)。

1．確定課程設(shè)計思想。即設(shè)計者根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，按照課程內(nèi)容的教學(xué)實施與學(xué)生職業(yè)成長之關(guān)系，決定采用何種指導(dǎo)思想來開發(fā)課程。

我院《零件數(shù)控銑削加工》課程在開發(fā)之初，課程團(tuán)隊緊緊圍繞培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)、高技能人才這一目標(biāo)，經(jīng)過大量調(diào)查、研究，最終確定了“AMF”課程設(shè)計思想。“AMF”設(shè)計思想，就是遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以“學(xué)徒工（Apprentice）→技術(shù)工（Mechanic）→班組長（Foreman）”學(xué)生職業(yè)成長三階段為主線來開發(fā)課程。在“學(xué)徒工”階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下正確加工零件，并初步具有產(chǎn)品質(zhì)量意識；在“技術(shù)工”階段，學(xué)生通過大量的零件生產(chǎn)實踐，其產(chǎn)品的質(zhì)量意識將進(jìn)一步增強，并具有一定的效率意識；在“班組長”階段，學(xué)生通過零件試制教學(xué)環(huán)節(jié)，最終將具有獨立進(jìn)行工藝編制、工藝優(yōu)化等技能，并形成一定的生產(chǎn)組織協(xié)調(diào)能力，詳見圖1。

2．設(shè)計生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境的整體結(jié)構(gòu)。生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建主要是根據(jù)行業(yè)、企業(yè)專家對課程所涵蓋的崗位群進(jìn)行典型任務(wù)和職業(yè)能力分析，同時遵循高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分考慮工作任務(wù)的實用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素，緊密結(jié)合專業(yè)能力和職業(yè)資格證書中相關(guān)考核要求，確定課程各相關(guān)學(xué)習(xí)情境。

在設(shè)計《零件數(shù)控銑削加工》生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境時，我們主要考慮了以下幾方面問題：

⑴根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長一般規(guī)律來設(shè)計課程的主學(xué)習(xí)情境。按照“AMF”三階段的課程設(shè)計思想，我們?yōu)檎n程構(gòu)建了三個主學(xué)習(xí)情境，即以“學(xué)徒工”為培養(yǎng)目標(biāo)的“零件單一結(jié)構(gòu)加工”學(xué)習(xí)情境；以“技術(shù)工”為培養(yǎng)目標(biāo)的“零件生產(chǎn)”學(xué)習(xí)情境；以“班組長”為培養(yǎng)目標(biāo)的“零件試制”學(xué)習(xí)情境；⑵按照職業(yè)崗位技能基本要求為“零件單一結(jié)構(gòu)加工”設(shè)計了四個子學(xué)習(xí)情境。要使學(xué)生成為一名合格數(shù)控銑工、加工中心操作的“學(xué)徒工”，“平面銑削”、“外形輪廓銑削”、“槽、內(nèi)腔銑削”、“孔結(jié)構(gòu)加工”是必備的崗位基本技能，因此，我們在“零件單一結(jié)構(gòu)加工”學(xué)習(xí)情境中設(shè)計了四個子學(xué)習(xí)情境；⑶按照難度遞增的順序編排各學(xué)習(xí)情境。根據(jù)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計原則，各學(xué)習(xí)情境之間有四種排列順序，即串行關(guān)系；平行關(guān)系；遞進(jìn)關(guān)系；包容關(guān)系[2]。根據(jù)教學(xué)特點，本課程學(xué)習(xí)情境是按照遞進(jìn)關(guān)系排列。

《零件數(shù)控銑削加工》課程生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境的整體結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖2所示。

3．設(shè)計生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)。工作任務(wù)的設(shè)計是工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的關(guān)鍵，也是開發(fā)的難點。為確保工作任務(wù)的設(shè)計質(zhì)量，我們在開發(fā)的過程中堅持了“兩個盡量，兩個兼顧”的工作原則：⑴盡量選擇企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)作為學(xué)習(xí)情境工作任務(wù)。即學(xué)習(xí)情境中的工作任務(wù)盡量反映企業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)生通過完成這些典型工作任務(wù)，掌握相關(guān)的知識、技能，達(dá)到逐類旁通，舉一反三之效果，最終實現(xiàn)知識和技能的遷移。基于柳州是國家級汽車及零部件制造出口基地這一工業(yè)背景，結(jié)合我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地外協(xié)加工特點，《零件數(shù)控銑削加工》課程所有工作任務(wù)均來自汽車零部件生產(chǎn)、汽車模具制造兩個生產(chǎn)領(lǐng)域，具有典型的代表性；⑵盡量選擇真實的零件產(chǎn)品作為工作任務(wù)載體。學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)必須是真實的，并來源于企業(yè)。為此，《零件數(shù)控銑削加工》課程充分利用我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地外協(xié)生產(chǎn)的規(guī)模優(yōu)勢，“零件生產(chǎn)”、“零件試制”兩大學(xué)習(xí)情境中的工作任務(wù)載體全部是真實的零件產(chǎn)品；⑶兼顧工作任務(wù)的經(jīng)濟性。工作任務(wù)的經(jīng)濟性主要指實施工作任務(wù)時要求其教學(xué)成本低，具有很強的可操作性。設(shè)計工作任務(wù)時，如果實施成本過高，勢必增加學(xué)校財政負(fù)擔(dān)。因此，作為課程的開發(fā)者，必須考慮工作任務(wù)的經(jīng)濟性。在“零件單一結(jié)構(gòu)加工”這一學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生對數(shù)控銑工的基本技能還未掌握，因而不可能讓他們直接加工真實產(chǎn)品，只能將真實的載體進(jìn)行技術(shù)處理，在不改變工作要求的前提下，將載體簡化或縮微，以降低教學(xué)成本。因此，這一學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)載體是與真實產(chǎn)品相似；⑷兼顧可變性。即工作任務(wù)的開放性。隨著企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的更新，其工作過程、工作任務(wù)都會不斷發(fā)展、創(chuàng)新，因此，學(xué)習(xí)情境中的工作任務(wù)不能一成不變，而應(yīng)與時俱進(jìn)，緊跟企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，具有可變性。本課程中的“零件生產(chǎn)”、“零件試制”兩個學(xué)習(xí)情境，其工作任務(wù)分別設(shè)計成“4+X”和“2+X”類型，“X”代表可變的工作任務(wù)，隨我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地外協(xié)生產(chǎn)任務(wù)變化而變化，體現(xiàn)了任務(wù)的可變性。

《零件數(shù)控銑削加工》課程各學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)設(shè)計見下表：

三、構(gòu)建生產(chǎn)性學(xué)習(xí)情境的幾個誤區(qū)

誤區(qū)一：將某個教學(xué)知識點當(dāng)作學(xué)習(xí)情境

在課程開發(fā)之初，這種現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，例如，在構(gòu)建《沖壓模具設(shè)計與制造》課程學(xué)習(xí)情境時，如果將“沖壓加工認(rèn)知”這個知識點作為一個學(xué)習(xí)情境，這顯然是不合適的，這是由于沒有正確理解每個學(xué)習(xí)情境應(yīng)該有結(jié)果輸出這一特性所致。

誤區(qū)二：將某個工作環(huán)節(jié)當(dāng)作學(xué)習(xí)情境

我們在課程開發(fā)初期，將“加工前的準(zhǔn)備”當(dāng)作《零件數(shù)控銑削加工》課程的一個學(xué)習(xí)情境，這也是有問題的。沒有正確把握學(xué)習(xí)情境具有“完整的工作過程”是導(dǎo)致這一問題的直接原因。

誤區(qū)三：所設(shè)計的學(xué)習(xí)情境不典型

在《零件數(shù)控銑削加工》學(xué)習(xí)情境開發(fā)初期，為展示數(shù)控銑床的宏程序功能，我們設(shè)計了“空間曲面加工”這一學(xué)習(xí)情境，用手工方式編寫空間曲面加工程序，而企業(yè)常用計算機輔助編程方式。因此，學(xué)習(xí)情境未面向企業(yè)生產(chǎn)實際也是導(dǎo)致我們出問題的原因之一。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：顏小兵