基于工作過程導向的教學改革實踐與探討

路大勇　張洪強

摘要：分析了傳統教學模式的不足及教改原則，具體指出了圍繞“項目導向、任務驅動、教學做一體化”進行教學改革的內容及方法。經過整體設計教學情境和單元設計任務內容，提高高素質技能型人才的培養效果。

關鍵詞：數控機床維修；基于工作過程；課程設計；教學改革

作者簡介：路大勇（1965-），男，河北省滄州職業技術學院副教授，主要研究方向為工程制圖與CAD/CAM；張洪強（1980－），男，河北景縣人，滄州職業技術學院教師，主要研究方向為機床數控化改造與維修技術。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)14-00５３－０２

教高[2006]16號文指出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。結合新的《數控機床維修》課程標準的制定，我們繼續深化本課程的教學改革，在總結以往課程體系和教學內容改革成功經驗的基礎上，深入貫徹項目導向、任務驅動、教學做一體化和產學合作措施，進一步提高人才培養質量，以適應“為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”的教育方針。

一、以“基于工作過程”進行教學改革的原則

傳統的教學模式相對于“基于工作過程”的教學模式存在一定不足，主要體現在：（1）課程體系開發并未完全以工作任務分析為基礎，課程內容主要來源于教材及參考書上的知識；（2）教學內容不夠綜合，各環節相對獨立；（3）課程評價方法陳舊，不能充分反映學生的綜合能力。基于工作過程的課程是通過整體化職業分析，開發出一系列典型工作任務，按照職業能力的形成規律進行序列化，形成學習領域，按照工作過程進行基于教學論的組合和序列化，構成教學內容體系，以工作過程行動導向為教學實施原則。

按著教高[2006]16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的要求，對《數控機床維修》課程進行的教學改革的原則為：（1）職業崗位和工作過程分析是課程設計的基礎；（2）學習項目以典型故障排除和日常維護為載體；（3）課程內容選擇以職業能力形成為依據；（4）以實踐作為教學的主線，通過實踐帶動知識、技能的學習與職業素養的養成；（5）學習過程與學習結果要保證統一。

二、以“基于工作過程”進行教學改革的內容

1.制定新的課程標準。數控機床是集多學科為一體的高新技術產品，它的廣泛使用使制造業提高了生產效率和加工精度，社會迫切需要懂數控機床維修的高技能人才。鑒于此，新的課程標準以培養學生的綜合職業能力和職業素養為宗旨，它包括職業業務范圍內的單項技能與知識、綜合技能與知識；獨立學習及獲取新知識、新技能、新方法的能力；與人交往、溝通及合作等方面的態度和能力。新的課程標準以專業能力、社會能力、方法能力培養為目標，把來源于生產實際的學習內容分成若干學習情境，每個學習情境又包含若干任務單元。旨在培養能安裝、調試、維護機床和排除常見故障的銀領人才。

2.重新調整課程結構。打破傳統的按照知識相關性建立起來的并行課程結構，以工作任務為基礎，整體設計教學內容體系，按照行動體系的框架形成由若干情境（一個情境包含若干任務單元）串行的結構。以實際故障維修任務為載體，進行單元任務設計，把實踐知識、理論知識、職業態度和情感等內容相互統一起來，形成相對完整的體系。在任務設計中，給有發展潛力的學生留有充分的發展空間。

3.制定綜合的教學內容。以從生產實際中廣泛搜集的機床故障實例為載體，以排除實際故障為主線，把理論知識與實踐技能相綜合，職業技能與職業態度、情感相綜合，理論與實踐一體化。每個項目、任務或模塊都是一項具體的行動化學習任務，按著制定工作計劃、搜集技術資料、完成工作任務、成果展示交流的教學流程，努力實現教、學、做一體化。

4.采用項目導向、任務驅動的教學方法。基于工作過程的工學結合課程，重視項目導向教學法在教學過程中的運用，關注通過學生自己的實踐行動來培養和提高職業能力。如將數控車床的刀架不能旋轉這一故障作為一項任務，事先告訴學生故障產生的過程，并讓他們進行資料收集、故障原因分析，制定維修方案，在此基礎上讓學生自己動手維修，活動過程中教師起組織者、咨詢者的作用，活動結束后教師進行點評。整個教學過程中，始終以學生為主體，以老師為主導。根據任務性質的不同，還可采用案例教學法、角色扮演法、現場教學等教學方法。

5.充分利用多媒體教學手段。對于班級容量較大或實際占用時間較長的任務，可以采用多媒體教學方法，事先把預講的內容做成動畫的形式，如在排除主軸軸承的故障時，需要進行主軸的拆卸，在拆卸過程中必須遵循一定的步驟，這時就可以利用事先作好的動畫進行演示，然后再進行實際主軸的拆裝，既形象又節省時間，從而達到預期的能力培養目標。

6.任務單元統一規劃。在任務單元上進行統一規劃，相互補充，使多個任務形成一個有機的整體，把單元分成基本模塊和創新模塊兩部分。其中基本模塊用于訓練排除常見故障的技能，創新模塊用于培養創新能力。

基本單元模塊：通過機床結構的認識單元、絲杠間隙調整單元、刀架的工作原理單元、常見系統報警排除單元等的訓練，形成基本的實踐操作能力。

創新單元模塊：結合我院現有設備，分步驟進行。制定任務計劃：主要對TDNC150數控車床進行改進；進行創新設計：如添加脈沖輪,變開環控制為半閉環控制等；組織實施工作過程：將設計后的方案進行模擬、修改，并進行硬件連接。展示交流：讓學生展示自己的成果，對比找出不足；整理技術資料：把改進過程中學到的知識進行歸納整理；指導老師綜合點評：根據指導過程中發現的共性問題、重點知識進行講述、演示。

7.突出實訓環節。實訓環節對培養學生理論聯系實際、提高分析問題和解決問題的能力至關重要。為此，我們重新審視了培養計劃及實施的效果，充實改進了實訓環節的周數、內容及實施的具體方法，將實訓環節與多發性實際故障排除有機結合起來。實踐教學基地是保證實踐教學改革的基礎，學院投入300多萬元建立了數控機床維修實訓區、數控銑床實訓區、數控車床實訓區，我們充分利用現有資源，真正作到維修為生產加工服務。當數控銑床、車床實訓區的設備出現故障時，積極調用數控機床維修實訓區的學生進行故障分析與排除，學生把自己當作是外來的專業維修人員，從對機床使用者的詢問、觀察故障現象、分析故障原因到排除故障，充分體現理論知識與實踐技能的綜合，職業技能與職業態度、情感的綜合。

8.制定理論與實踐相結合的開放性評價體系。教改后的評價主體不僅落實了教師評價和學校評價環節，還落實了學生自評、互評和社會評價環節，建立了學生自評、互評和社會評價的規范程序及方法標準。從注重對理論教學的監控評價轉向對理論與實踐結合的監控評價，突出實踐考核的地位。我們實施了過程考評（任務考評）與期末考評（課程考評）相結合的方法，強調過程考評的重要性。以百分制計算，過程考評占70分，包括素質考評、工單考評和實操考評，過程考評共進行18次，期末計算過程考評平均分；期末考評占30分，考評內容主要針對數控機床的組成結構、控制原理、常見故障原因分析、故障排除方法、常用工具使用、新技術應用等。

三、教學改革收獲

1.充分體現了高職教育特征。教改后的《數控機床維修》基本做到了“三個一致”，即：學習領域與工作領域一致；學習過程與工作過程一致；學習任務與工作任務一致。因此，基于工作過程的《數控機床維修》充分體現了高職教育特征。

2.有利于學生綜合能力的培養。教改后的《數控機床維修》把教學內容以典型工作任務為載體，每一個工作過程的核心要素都包括勞動者、工作對象、工具、工作方法和產品。這些要素相互作用，強調人在工作中的活動，包括信息、計劃、決策、實施、檢查和評估等。讓學生親歷結構完整的工作過程，使學生能夠借此獲得“工作過程知識”，因此有利于學生綜合職業能力的培養。

3.注重學生的全面發展。教改后的《數控機床維修》不僅具有持續開發實踐性人力資源的功能，還具有促進人的實踐智能發展和實踐個性發展的功能，從而有助于實現高職教育的基本功能——培養人的全面發展。

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責任編輯：葛力力