交際教學法在中等職業學校英語教學中的運用

董 文

[摘要] 中等職業學校的學生在入學時英語基礎都很差,學習目的不明確,對英語不感興趣,這為英語教學造成了很大困難。交際教學法既培養了學生的語言能力,又培養了他們的交際能力。正確地運用交際法進行英語教學是改進和提高英語教學的有效途徑。

[關鍵詞] 中等職業學校 英語交際教學法 學生

中等職業學校是培養實用型人才的地方,它要求學生畢業后能夠迅速地適應崗位的需要。這種培養目標決定了對學生的教育要著重于實際運用能力的培養。采用什么樣的英語教學法才能適應中等職業學校的學生今后的工作需要?筆者認為,交際教學法是中等職業學校英語教學法中的一個非常有效的方法。

一、中等職業學校的學生在英語學習中存在的問題

1.英語基礎差

我校招收的學生大部分來自初中下游的水平,他們沒有掌握正確的學習方法,也沒有明確的學習目標,有些學生幾乎放棄了英語。

2.聽、說能力亟需提高

現在的很多學生從小就開始學習英語,學了將近有十年了。但仍不能同別人交談,也聽不懂對方的講話,把學到的英語變成了“聾啞”英語。這與傳統的語法翻譯法是有很大關系的。

3.缺乏學習英語的環境

學生除了在課堂上學習英語外,其他時間全處于漢語環境中,漢語思維基本已成定勢。由于缺乏學習英語的語言環境,加上這些學生英語基礎普遍較差,興趣不高,所以,英語學習效果始終差強人意。

二、在中等職業學校英語教學中運用交際教學法的依據

英語教學的目的是使學生在真實的生活情境中運用所學內容完成一定的言語交際目的。這與交際教學法的目標是相統一的。交際教學法產生于20世紀70年代的西歐,是以語言功能項目為教學內容,著重培養語言交際能力的外語教學法。它從學生實際出發,確定學習目標,使教學過程交際化,讓學生在自由輕松的環境中進行交流,使他們體會到運用英語所獲得的成功的快樂。這樣,就能使英語教學收到事半功倍的效果。

三、交際教學法在英語教學中的具體運用

1.在聽、說教學中運用交際教學法

交際教學法是從培養學生的口頭交際能力和聽力能力開始的,這種方法在聽、說教學中用得最普遍。在教學的過程中,教師設立適合于專業性質的各種情景,讓學生在模擬或真實的情景中通過小組討論、角色扮演或配對練習等方法學習英語,獲得最直接最形象的語言表達方式。例如,在角色扮演活動中,讓學生扮演某個語言場景中的角色,模仿各種現實語言交流活動。上聽力課時,把剛剛聽到的內容結合口頭討論進行交際活動,可以活躍課堂氣氛。用目的語進行教學也是交際法所提倡的,所以,教師在講課的時候要適當地運用目的語,讓學生經常處于聽、說的氛圍中。

2.在閱讀教學中運用交際教學法

按照交際法理論,閱讀教學的目的就是要提高學生的交際能力。交際能力包括語言能力,社會文化能力,語篇能力,策略能力。在閱讀教學中,教師要設置一些合適的情境,布置一些預習題,引導學生學會分析文章中的段落內容、作者寫作意圖和文章所揭示的文化內涵等。師生經常以問答的形式開展交流活動,使學生成為課堂教學活動的主體。課文閱讀教學,不僅僅是幫助學生認知文章中的詞匯和語言意義,更重要的是以閱讀理解訓練形式引發學生進行思想情感交流。應通過閱讀教學,提高學生的閱讀速度和理解程度。

3.在寫作教學中運用交際教學法

寫作中的“過程教學法”的理論基礎是交際理論,它認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動過程,學生是在社會交往中掌握和運用知識的。雖然“過程教學法”的劃分階段不盡相同,但根據麥肯齊和湯普金斯((McKenzie & Tompkins,1984)的理論可將其分為以下六個階段:寫前階段;初稿;反饋與修改;審校潤色;定稿和講評。“過程教學法”綜合了聽、說、讀、寫等多方面活動,有利于活躍課堂氣氛,提高學生的寫作興趣;這種方法以學生為中心,學生是主動地而不是被動地進行寫作,有利于學生了解寫作過程,發現自己寫作中存在的問題;學生在合作小組中相互傾聽、互幫互助有利于提高學生的整體寫作水平,對減少錯誤,提高學習有促進作用。

4.在語法教學中運用交際教學法

多年來,我國的英語教學大多采用語法翻譯法。在這種英語教學中,教師往往滿堂灌地把所有的語法規則灌輸給學生,導致了課堂氣氛的沉悶,影響了學生學習英語的積極性。因此,利用交際法進行語法教學是廣大英語教師所要研究的一個新課題。大家應該知道,交際教學法并不反對教語法知識,相反,交際法認為,語言能力是交際能力的基礎,基本功不牢固是不能掌握交際能力的。語法教學的目的不僅是傳授知識,更主要的是培養學生運用這些知識的能力。我們不能只講語言的形式或意義,而不談語言的用途。近年來,許多正規的英語考試題越來越多地把語言測試與語境結合起來,突出語言交際化的特征。所以,交際法教學就提到了議事議程上來。例如教師在句型教學中設置一些情景,讓學生活學活用。若學生所看到的是在一定情景之中使用的語言,學生自己可以發現規律,歸納出語法規則,很輕松地掌握這一語法知識,并運用這一知識進行交際。

四、運用交際教學法應注意的一些問題

1.交際教學法既吸收了聽說法中的優點,也采取了認知法的的某些主張。但在考慮決定采用哪一種教學方法時,應該根據社會的需要、學生的特點、教師的素質、學校的考試模式、評價制度等多方面因素來選擇合適的教法,而不是生搬硬套和盲從。

2.交際教學法強調以學生為教學的主體,改變了以教師為中心的思想。但這并不意味著在教學過程中教師什么都不管,教師應為課堂交際活動創造條件,設置環境。應該充當“輔助者”的角色,去幫助學生。在交際結束后要引導學生進行總結并做出自我糾正,教會學生學習。所以為了更好地運用這一方法,每位教師必須刻苦鉆研業務,拓寬自己的知識面,提高自身的語言表達能力和專業水平。

3.交際教學法既培養了學生的語言能力,又培養了他們的交際能力。但若學生不具備基本的語言能力,語音、語法和詞匯等基本知識沒有掌握,這種方法運用的難度會很大。所以教師在教學過程中應指導學生提前預習,對于生詞,短語,語法項目都要熟練掌握。

交際教學法是當今盛行的教學法流派之一,是一種受到了當前各國語言教育界青睞的教學方法。它激發了學生積極參與課堂的欲望,培養了學生的學習興趣,調動了學生學習英語的積極性,提高學生運用語言的能力,從而提高了課堂教學質量。讓我們發揮交際教學法的優點,在我們的教學中合理地去運用這種方法,以取得更優異的成績。

參考文獻:

[1]鄭斌.對英語交際教學法的重新認識[J].河北職業技術學院學報,2007,(8):42-44.

[2]江玉清,楊俊.交際法原則在英語閱讀教學中的應用[J].中山大學學報論叢, 2004,(1):223-228.

[3]李育衛.交際法對綜合英語教學的啟示[J].楚雄師范學院學報,2001,(10):131-133.

[4]李育衛.交際法對綜合英語教學的啟示[J].楚雄師范學院學報,2001,(10):131-133.