讓音樂課真正“活”起來

孟祥臻

[摘要] 經過教學實踐,筆者摸索出一種“主動演唱”的音樂課堂教學形式,變過去由教師指導下的被動學習活動為主動學習的自主活動,讓學生們在自主參與學習音樂的過程中欣賞美、感受美、表現美和創造美,滿足學生的“自我認知”、“自我表現”和“自我發展”的需要,把音樂課真正上成學生的主動學習課,達成讓學生自主表演的旋轉舞臺和夢想劇場,讓音樂課真正地“活”起來。

[關鍵詞] 音樂課 主動演唱 教學模式

音樂作為藝術教育的一門重要學科,由于長期受“教唱式”課堂教學模式的影響,教學手段單一、信息量少、活動量少。教學過程缺乏藝術性、創造性的教學模式不能全面體現學生的實踐能力和創新精神,不能適應社會的快速發展對音樂教育的要求,已嚴重制約著音樂教學向更高的層次發展。改革課堂教學結構,構造一種具有時代氣息,讓學生經歷音樂時間過程,滿足表演欲望,使人們的心理素質、協調能力和創新思維都能得到發展的新型教學形式已受到廣大音樂教學工作者的高度重視。

通過教學經驗總結,筆者摸索出一種“主動演唱”的音樂課堂教學形式,變過去由教師指導下的被動學習活動為主動學習的自主活動,讓學生們在自主參與學習音樂的過程中欣賞美、感受美、表現美和創造美,滿足學生的“自我認知”、“自我表現”和“自我發展”的需要,把音樂課真正上成學生的主動學習課,達成讓學生自主表演的旋轉舞臺和夢想劇場,讓音樂課真正地“活”起來。

一、引唱——欣賞美

引唱作為課堂教學的第一個環節,就好比是早餐中的牛奶,豐盛晚餐中的第一道菜,是激發學生學習興趣的關鍵。在這里,可用師生互相贈歌的方式激發學生學習音樂的興趣。同學們唱的歌可以是課堂上學過的歌曲,也可以是社會上正流行的歌曲,即使有些同學唱同一首歌,也可以因為對歌曲情感不同的處理,不同的表現而給人以不同的感受。這種方式不僅使學生的音樂記憶庫不斷接收新的內容,豐富他們的音樂閱歷,提高對音樂作品的理解,而且溫習了學習過的歌曲,加深了印象;師生互相贈歌又激發出學生學習新歌的強烈欲望,同時也建立了同學與同學、同學與老師之間和諧的人際關系,為課堂奠定了良好的基礎。

二、自唱——感受美

自唱這一教學環節主要是滿足學生“自我認知”的需要。要求學生通過一系列的學習手段主動獲取新的知識,達到初步會唱、唱準歌曲的目的。非音樂專業的學生由于還沒有較強的識譜能力,可以在教師的引導下,通過書上的提示理解歌曲的內容、情感,通過教師彈琴、范唱或者放錄音來學習歌曲,音樂專業的學生則根據已有的樂理知識和識譜能力在老師琴聲的引導下,進行看譜唱詞的視唱練習。教師不斷在行間巡視,和學生交流,在互相交流、反饋的過程中,學生匯報自己會唱了哪幾句,讓他們自己發現難點,在全班張榜招賢,請會唱的同學作老師教唱,對他們通過努力依然無法解決的問題,老師在通過彈琴、范唱或放錄音進行點撥。這樣使他們積極主動地參與復習舊知識獲取新知識的學習實踐,自己發現難點、解決難點,不斷提高音樂素養。這就改變了原先先學歌譜,后學歌詞的教學程序,而是將分離了的歌譜和歌詞的學習有機結合起來,順應學生的學習心理,讓他們集中精力聽歌曲的旋律走向、力度的強弱、節奏的跳躍舒緩,在第一時間內準確進入到詞曲的學習中,復習鞏固了已有的簡譜知識,便于發現難點,進而通過教師和學生的有效合作解決難點,提高了學生音樂知識的效率,使學生的心理、聽覺、視覺、口語表達等得到協調發展。

音樂教育研究證明,單純的歌譜教學單調、枯燥,并不能激發出學生的創造才能和學習興趣、況且很多歌曲的歌譜有一定的難度,只會增加學生對歌譜學習的反感和厭惡。現實生活中,像“常回家看看”、“走進新時代”、“世上只有媽媽好”等很多歌曲傳唱很廣,不分男女老幼都能模仿得有板有眼,可他們當中又有多少人熟悉歌譜呢?我們進行音樂教學的主要目的是陶冶學生的情操,熱愛祖國燦爛的文化藝術和壯麗山河,培養廣泛的興趣和愛好,激發其積極進取的創造精神和實踐能力,提高他們的綜合素質,做合格的共產主義事業建設者和接班人,因此,中小學的音樂教學是面向全體學生的基礎音樂教學。當學生掌握了一定的識譜技能以后,我們沒有必要再將歌譜和歌詞分開來學習,而只有在學生無法唱準歌詞的情況下,才需要借助歌譜唱準節奏、唱美情感,因而,可以將時間應用到更能體現時間與創新的評唱和演唱中去。

三、評唱——表現美

在會唱歌曲的基礎上,做到唱準、唱美歌曲,滿足自我表現的需要。師生可以共同討論歌曲的速度、力度及歌曲的體裁風格、流傳區域,根據歌曲的內容確定歌曲的主題是贊美還是鞭撻的,是催人奮進的還是引人深思的,以此確定用怎樣的情緒速度、力度來表現歌曲。如《我的祖國》是贊美祖國山河壯美的,應該用優美、充滿激情的中速演唱;《思鄉曲》是表現對遙遠故鄉四年的,宜用深情的慢速演唱。

在評唱的形式上可采用男、女、互評互唱;小組之間互評;個人唱小組評;全班唱,師生共評等多種形式。在廣泛點評的基礎上,再讓學生帶著這樣或那樣的見解復唱歌曲,不斷提高美,帶著對歌曲的理解,進行表現美的活動。

四、演唱——創造美

演唱和評唱相輔相成,相得益彰,通過評唱,在充分挖掘歌曲內涵以獲得一定表現的基礎上,趁熱打鐵,發揮歌曲效應,讓學生在演唱中感悟歌曲的旋律和內涵,滿足自我發展的需要。“演”是一中綜合能力的表現,涉及到心理素質、身體各部分的協同能力及創新能力。學生的時間創新能力將在演唱中得到鍛煉和發展。老師在課堂上獲得學生感悟歌曲和創新能力的直接信息。如老師可引導學生:你學會了這首歌曲后,想不想唱給你的家人聽呢?假如老師和同學們就是你的家長或者觀眾,你將怎樣演唱呢?同學們以小組為單位展開熱烈的討論,根據歌曲的內容、情緒創編動作,讓同學們也過一把導演、演員癮。

學生在這種自編。自演、自唱的實踐中,既培養了對音樂的興趣,又發展了創造性思維,提高了表演能力,真正把音樂課變成學生自主活動課。

總之,在“主動演唱”的課堂教學形式中,學生自主學習,自由表演,主動獲取知識,真正成了課堂的主人,教師則變成整個學習活動的組織者、引導者和服務者,有利于學生淋漓盡致地表現音樂作品,更好地發揮音樂作品的能動作用,進一步激發學生學習音樂的興趣,進而促進學生情感體驗、自我表現等綜合素質的提高。