新課改下對中學美術欣賞教學的思考與探討

顧麗娟

[摘要] 筆者在文中運用了美術理論知識,結合當前中學生美術鑒賞能力缺乏的現狀及對以往美術欣賞課的反思,闡述了新課改下在學校美術欣賞教學中培養中學生美術鑒賞能力的重要性及方法。主要從以下三方面來談:美術欣賞、美術批評及語言評述能力。

[關鍵詞] 新課改 美術鑒賞能力 美術欣賞 美術批評 評述能力

美術鑒賞是以客觀的美術作品為對象,同時又必需有作為欣賞主體的人的參與。欣賞者的主觀條件愈優越,對藝術的領悟與感受就愈深入;對于沒有感受形式美的眼睛,最美的繪畫也失去光彩。在中學美術教學中開展對學生審美鑒賞力的培養,是一項行之有效的措施,對于他們健全人格的養成、美術素養的形成,辨別美丑、識別善惡的審美態度的建立,具有深遠的現實意義。

在新《美術課程標準》中,根據美術學習活動方式劃分四個方面即“造型?表現”、“設計?應用”、“欣賞?評述”、“綜合?探索”四個領域。其中在“欣賞?評述”中提出了引導學生從“多角度”欣賞美術作品教學的觀念,獲得初步的審美經驗和鑒賞能力,能對美術作品和美術現象進行簡短評述。欣賞與評述對學生美術鑒賞能力的提高非常重要。美術鑒賞能力是一種十分重要的能力,但這種能力不可能自發地產生和發展,而必須經過教育。

一

美術鑒賞是一種審美心理活動,當我們觀賞藝術作品時,是在接受藝術家心靈的傾訴。藝術作品中,有許多描繪大自然名山大川的,這是自然美和藝術美的結合,激發人們的想象,使人在內心深處享受美的樂趣,給人積極向上的精神鼓勵。許多學生在藝術作品面前仍是一片茫然,有些學生以丑為美,追求的只是由感官上的刺激所引起的“快感”,而不是真正審美意義上的快樂。因此,對中學生進行審美鑒賞能力的培養和提高,也是學校美育教育的一個重要方面。

有些學生在贊美一件優秀的藝術作品時,往往只會說:“這畫畫得真像!”不可否認,“逼真性”的確能夠給人以愉快的感受,但是這種感受多來自于對作者模仿能力的驚奇,而不是來自對藝術本身的欣賞和對其意味的品評,因而,算不上是真正的欣賞。欣賞活動的欣賞和評述,一般來說,是對藝術作品質量和意義的評價,這就意味著學生不但要從美術形式語言方面探索藝術作品的特點,還應從美術史的角度和美術與社會、文化的關系等方面去研究作品的意義。如果你不了解第一次世界大戰,就看不懂畢加索最著名的反法西斯的大型壁畫《格爾尼卡》,畢加索在西班牙小鎮格爾尼卡遭到法西斯狂轟濫炸后,決定畫這幅畫以此來揭露法西斯的罪行。由此可見,每一件優秀藝術作品的產生都不是孤立的,它是與歷史、社會、文化乃至藝術家本人的經歷、個性、藝術天賦等等方面緊密相關的。對經典藝術作品的欣賞在培養學生美術鑒賞能力方面起著舉足輕重的作用。

傳統的欣賞教學對作品進行討論時僅做情感的聯想,或只涉及美、善等內容,不涉及作品的形式特征。不注重歷史文化背景。高層次的美術欣賞不僅要涉及作品的美、善和其他令人愉悅的特征,更要重視作品的形式特征和作品相對應的歷史文化背景。改變以教師為中心,以語言為主的欣賞教學模式,讓師生平等對話。以語言為基礎,輔以感知、分析、解釋和創作,使多種活動形成互補關系,達到對作品的深入理解。

二

美術批評的對象主要是美術作品,這意味著美術批評自身就是美術接受的一種方式,或者說是美術接受活動的一個層次,它與欣賞性的接受方式和層次有很大區別。這種區別表現在對美術作品欣賞性的接受方式主要是一種直覺活動。在接受過程中欣賞者一直保持著對作品感性形象完整性的感知,關注作品的審美屬性和審美價值,并且個人的審美趣味和愛好在欣賞性接受中起著主要作用。批評性的接受方式是一種理性的科學探究活動,它必須從一定的立場和觀點出發,在對作品進行分析比較的基礎上,挖掘作品的深層意蘊。批評不等于排斥,也不等于完全吸收,它是有鑒別地對作品去偽存真,取其精華,去其糟粕。“藝術批評”能力的形成是學生學會學習的標志,“批評”能力的高低是美術素養高低的標志。

當面對一幅美術作品時,學生說出:“這幅畫很棒!”時,其他人有理由追問:“你為什么要這樣說?”如果我說出的理由不充分或引起了反對,就啟動了繼續討論的按鈕。批評活動的一個重要目標,就是推動學生從一種封閉的思維轉向一種開放的思維,從一瞬間的好惡轉向“要好好想想再做出判斷”的狀態。多數的欣賞者都會按照自己的本能,從喜好的層面開始。避免學生盲目做出判斷,首先讓學生自由發表自己對某作品的感受、態度和直接反應。然后向學生指出,面對同一作品,其他學生和老師是如何反應的。教師還要引導學生向優秀的美術批評家學習,看他們對作品是怎樣來批評的。這也是提高學生美術鑒賞能力的一個重要途徑。美術作品的批評需要主觀判斷也需要對作品進行深入的分析。判斷對錯并不難,難就難在對作品的深入細致的品讀和分析。現實中人們之所以不具備批評能力,缺少的正是這種深入細致的分析。美術批評選擇的內容要有利于學生判斷的作品,它們即包括中外歷代經典作品,也應含有有爭議的作品和不成熟的作品,還可以是學生自己的作品。

三

美術欣賞和美術批評活動是美術和語言的碰撞點和交融處。在美術欣賞課上,學生普遍存在表達語言匱乏現象。只停留在簡單的判斷上,使回答問題、討論交流開展的很難。這樣對美術作品的鑒賞便停留在淺表層面。學生尋找恰當語匯的過程,是認識升華的過程,加深視覺感受的過程。

培養學生如何欣賞和評述美術作品的能力,并不是要培養美術評論家,欣賞與評述能力的培養有利于學生審美能力和學習能力的提高。學生對一幅畫認真欣賞和評述的過程就是對自己評賞和文學語言表達能力的一次鍛煉,同時也主動接受了一次審美的陶冶,以達到自己審美境界的提升。教學中發展學生評價性的語言表達能力,要把握兩點:一是多鼓勵學生主動地發表個性化理解的富有創造性的審美評價,二是啟發學生進行多角度的審美評價。恰當地使用形容詞如清新、明快、笨拙、流暢、凝重、結實等等來表達感受。對于抽象作品,主要從形狀、色彩、運動方向、空間感等來表達。學生越是熟練掌握和運用語言,就越有利于他們對美術作品的理解。

在學校美術教學中重視對學生美術鑒賞能力的培養,使學生在藝術的海洋中得到美的熏陶和心靈的凈化,我們的審美教育必將取得理想的成果,讓每個學生都能享受到藝術的美。

參考文獻:

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