新課改下語文的分層次教學探討

顧 翔

[摘要] 所謂“分層教學”,就是教者根據教學大綱和教材要求,充分考慮所教學生的差異程度和每個學生的智力、非智力等因素,在同一個班級內針對不同基礎的學生提出不同層次的教學要求,從而讓每位學生都能在“最近發展區”得到充分發展的一種教學方法。針對此問題,本文著重從思想樹立、小組構建、目標確定、評價實施、指導強化等多個方面進行論述。

[關鍵詞] 新課改 語文 分層次教學

《新課程標準》指出:學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學科的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。形成學生主動學習,自主發展的局面,做語文學習的小主人。由此可見,在語文教學中實施分層教學,是教學實際的需要,是貫徹語文新課標的要求,也是提高語文教學質量的必然選擇。

一、樹立分層教學思想

1.樹立立體開放的語文觀

實踐表明,立體開放的語文觀和分層教學本有著本質的密切聯系。分層教學思想充分體現了立體開放的語文觀。實施分層教學,必須體現語文的大方之氣,樹立立體開放的語文觀。樹立“立體開放的語文觀”就是指我們的語文教學應注重文理貫通,面向各學科開放,面向社會大自然,通過吸納鮮活的信息,重新構建語文教學知識體系,架設語文教學和社區建設、學習與應用相互連接的橋梁。

2.樹立綜合性的語文觀

眾所周知,語文是基礎學科,為人的科技創新素質的培養奠定了基礎。在語文教學中,學生所表現出的觀察力、想象力、分析能力,都是培養科技創新能力不可缺少的條件。因此,在高中語文課堂教學中實施分層教學,必須樹立綜合功能的語文觀念。

二、構建隱性分層小組

實施分層教學的第一步是構建分層學習小組。教者首先要做的是對全班同學進行科學的摸底調查,按照測試分數、智能、技能、心理、思想品德等因素進行綜合分析,歸類建檔,從而正確了解學生的學習水平。其次,按照學生實際學習水平,可把全班同學分為A、B、C三個層次組:A層組為發展層;B層組為提高層;C層組為基本層。需要提醒的是,三個層次組應是“隱性的”,教者對其構建資料要對全班同學保密,以此充分尊重學生的人格尊嚴。同時,分層教學中的學生的層次、組別是隨著學生積極性、能力、成績等呈動態變化,其結構形式,主要以學生的“自我感覺”和“自我定位”為前提。因此,在小組中可引入競爭機制,激發其學習的積極性。教學實踐證明,隱性分層學習小組的構建對于教師上課組織教學、教師上課輔導、批改作業、學生信息的反饋、不同層次學生的學習積極性和主動性的調動都起到了一定的作用。

三、確定分層學習目標

教學目標分層是實施“分層教學”的關鍵之一。教學目標分層的目的在于針對學生掌握知識的不同情況來設置各個層次的學生在教學活動中所要達到不同的學習目標,從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識,和學生現有的知識結構相適應。因此,在平時的語文教學中,教者應根據學生學習水平的差異和具體教學大綱的要求,在備課的過程中,針對三類不同層次的學生,制訂不同的教學目標。需要注意的是我們所設置的分層教學目標,要遵循“既要讓全體學生達到教學大綱要求的基本目標,又允許學有余力的學生超過課程要求去學習”的原則。要準確把握各類學生的最近發展區,充分考慮各類學生的進步和發展。既不能過高,增加教學難度,加重學生負擔,也不能太低,降低教學要求,放慢教學進度,以致完不成教學任務。

具體目標分層要求:A層組學生要在基本要求的基礎上適當拓寬,不應局限于課本知識的認知,而應注意學習潛能的挖掘,對知識的拓展和綜合應用有更高的要求;B層組學生要緊扣基本要求學習,在保證基本教學任務完成的基礎上,注意學習能力培養;C層組學生在學習速度和難度上的要求則可略有降低,要多加幫助,采取低起點,循序漸進的方法,把訓練目標分解成幾個有梯度的連貫的分目標,允許他們根據自己的實際一步或幾步達到教學要求。其側重點在于培養學生基本的操作技能,完成基本教學任務,形成良好的學習習慣。教學實踐表明,通過確定分層學習目標,讓我們的教學目標明確到層,細化到人,有效增強了各類學生語文學習的積極性,促其達標。

四、實施分層測試評價

分層測試評價是分層教學的重要環節之一。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異,實施分層考核。

1.分層練習檢測

為了能隨時掌握學生的學習情況,教師必須經常對學生進行練習檢測。(1)課堂練習和課后作業分層:第一層次為基礎練習題,是全體學生必做題,也是C層學生的專用題;第二層次為簡單的綜合題,以B層學生水平為限,練習目的是使學生把所學的知識轉化為技能,實現知識的內化;第三層次為綜合題和探索題,供A層發展層學生練習,目的是使學生的學習更為優化。值得注意的是B、C層的學生也可選做第三層的綜合題和探索題。(2)測試練習分層。在檢測試卷中,可將基礎題設為100分,將附加題按難易程度設為三個層次,分值分別為40、30、20分。基礎題為各層次學生必做題,層次題可選做。

2.綜合分層評價

教育家布盧姆的“掌握學習”理論強調教育評價的功能主要不在于通過對學生評分數、定等級進行學習鞭策或選拔人才,而是為了取得反饋信息,以便調整教育教學過程。在加大考試改革力度的同時,我們還應著眼于學生整體素質的綜合考查,精心設計表格(《語文平時學習成績記錄卡》、《語文學期成績評價表》)。其中對作文、口頭表達訓練,可根據高考的評分標準,進行量化評分,納入綜合評價。需要指出的是,在對學生進行綜合評價時,應考慮到不同層次學生的學習水平,注意有效的平衡,讓“綜合”之中蘊含“分層”的理念。

五、強化分層協同指導

針對檢測評價中所表現出來的問題,教師應對學生進行有效指導。如對A層學生,可通過各種形式的語文興趣競技活動和社會實踐指導,進行有意識的培養和訓練,促其發揮潛力;對C層學生,可依據其個體學習檔案,從情感、心理、意志等方面著手,對他們進行有針對性的個別輔導、心理談話。同時,需要指出的是我們還可鼓勵學生進行協同指導。倡導合作學習,發揮群眾力量,要求A、B層學生和C層學生“結對”,搞好“一幫一”活動。教學實踐表明,通過分層協同指導,為學生提供了共同進步的條件和環境。既提高了學生的語文成績,又培養了彼此間合作精神,充分發揮了語文教學中的多元功能。

總之,在語文教學中實施分層教學,能夠使各類不同的學生選擇到適合自己的學習目標,從而樹立學習信心、培養學習興趣,提高學習效能,全面提高教學質量,更好地促進學生素質的全面、和諧發展。

參考文獻:

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