在課堂教學中培養學生創新能力的體會

張永安

[摘要] 在課堂教學中,培養學生的創新能力越來越被重視,傳統的灌輸式教學已經不能適應目前新課改的要求。新課改開始后,筆者在培養學生創新能力方面做了大量的嘗試,本文從課前創設問題情境、課中引導學生參與教學過程、課尾及時總結和評價三方面,分別談了筆者在培養學生創新能力方面的實踐體會?？偨Y出,教師必須要讓學生參與到教學過程中來,才能真正有效的在課堂中培養學生的創新能力。

[關鍵詞] 課堂教學 創新能力 參與 主體 培養

通過對省級課題的研究深入,筆者感到學習需要創新,教師教學更應該創新。諾貝爾物理獎獲得者楊振寧教授說過:“中國學生解決問題能力強,而提出問題能力差,因而缺乏創造性”。因此,知識的簡單灌輸,不如教授學生自主獲取知識的能力,進而培養學生的創新能力。而創新能力的培養,課堂教學起著至關重要的作用。

在新教材使用后,筆者對在課堂教學中培養學生創新能力有一些體會,與大家共享。

一、創設問題情境,激發學生的創新意識

“問題是數學教學的心臟”。課堂教學中教師創設問題情境,引導學生發現、提出問題,是激發學生創新意識的關鍵所在。贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發揮高度有效的作用?！睂W生的許多知識并不是老師給的,而是他們自身探索得到的,如果我們教師在教學中給學生機會,留給他們一些空間和自由,讓他們自己去發現、去探索、去尋找規律,那就一定會為學生將來的發展和提高打下堅實的基礎。

在高中數學概念課的教學中,我就經常創設問題情境引入問題,比如,向量的數量積概念課的教學,從引入物理學上的功的實際例子,引伸出數學概念。使得學生感受到數學來源于生活,激發了學生探索問題的創新意識。此外,函數的概念第一課時、函數的單調性、基本不等式、七橋問題、等差、等比數列的相關內容等,其實都可以通過創設問題情境進行教學引入。在輕松的環境中,數學概念被學生認識,理解。在理解了本節課內容的精髓之后,為知識的深入學習指明了方向。

二、引導學生參與,培養學生的創新能力

心理學家維果茨基指出:認識發現是一種“自我運動”的過程,創新能力培養的主體是學生,只有積極引導學生主動參與教學全過程,才能讓他們體會到參與創新的快感。因此,筆者認為,教學活動只有學生參與,創新能力才能真正得到培養。引導學生參與教學全過程,我的做法如下:

1.讓學生自己動手,激發學生的創新欲望

眾所周之,數學知識具有很強的抽象性。通過學生自己動手實踐,不僅可以幫助學生建立豐富的感性知識,而且能夠激發其創新思維的閃現。例如我在兩角和與差的余弦公式的教學中,就組織學生對cos(α+β)=?進行討論,提出α+β與角α、β的正弦和余弦有什么關系展開討論,雖然部分學生提出了錯誤的結論,其中有的學生反應很快,想到取特殊角代入驗證,將他們認為正確的結果進行驗證之后逐一進行排除。雖然可能最終沒有能夠得出正確的結論,但是在學生自己動手探索研究過程中,學生的創新欲望得到了釋放,對正確結果學習的渴望已經閃現在臉上。

2.讓學生課堂討論,共享學生的創新成果

在學生討論中,學生每發現一個結論,都會滿懷喜悅和熱情。因此,通過討論,既可以培養學生學習上的互幫互助、團結協作的意識,更主要的是讓學生從其他同學的看法中取長補短,拓寬自己的思維空間。通過學生之間思維的碰撞,發散與集中思維交替進行探索,培養學生的創新能力,從而獲得最佳的學習效果。我在教學中經常使用,例如,我在等比數列求和公式第一課時的教學中,首先給出求和S9=2+21+22+23+24+…+29和S19=21+22+23+24+…+29+210,并提出S9與S91之間有怎樣的關系?通過對這一簡單問題的引入后,我又進一步提出,如何求Sn=a1+a1q+a1q2+a1q3+…a1qn-1?讓學生對結果進行探索,課堂中給學生提供充分的討論空間,讓學生在互相討論交流過程當中,體會從特殊到一般的思維過程,發現了運用錯位相減法推導數列求和公式,又注意到了公式中字母對q=1與q≠1進行討論。最后,教師只需要和學生一起把最后的結論進行整理。

3.讓學生課內質疑,促進學生的創新能力發展

魏書生老師說過,凡是學生自己會的,老師不用教。教學的關鍵在于引導學生學會學習、學會質疑。積極引導學生質疑問難,不僅能使學生加深理解,也能使學生的創新思維不斷涌現,有問題才會主動地去探究知識,這是學習的動力,也是求知的根源。

教學過程實質上是教師指導下的學生的認識過程,“質疑——討論中質疑——解疑”,正是學生由不知到知,由知之不多到較多,由知之膚淺到知之深刻的過程。在這其中,老師是學生學習的促進者,由學生的管理者轉化為引導者。教師和學生一起去解疑,學生的創新意識才能得到保護和發展。

三、及時總結評價,升華學生的創新能力

課堂教學中要及時進行總結并對學生的學習情況進行評價。前者是在學生探索知識學習的基礎上,使學生獲得的知識,由感性認識上升到理性認識,總結出完整的科學結論。在平時的教學過程中,我經常讓學生總結在一節課中所學的知識,歸納總結出結論。這樣做也有利于學生思維的發展,有利于培養學生的創新能力的培養。另外也從激勵學生的角度,對于不同層次的學生進行學習評價,對于有進步的學生,及時給予肯定的評價,使學生的創新能力不斷得到升華。

筆者常常設計一些有層次的練習,而且采用多種形式,讓學生學而不厭。除了基本的練習之外,也設計一些擴展題,讓優生也得到進一步的發展。從而使每個學生在實踐應用之后,能真正理解和掌握基本概念與原理,法則、公式、定律與規律等數學知識和基本技能。鞏固與加強新形成的數學認知結構,使學生的認知結構具有穩固性與靈活性,使學生的創新能力得到發展,并能夠適應更復雜的數學知識的學習。

總之,要想在課堂教學中真正培養學生的創新能力,就必須要讓學生發揮主體作用,積極參與到教學活動中。一個學生的好奇心、求知欲、質疑精神、批判精神都是可以通過教師的適當引導逐步培養出來的。這些創新意識的形成也是在長期的學習過程、求知過程中逐步形成的。理性的思考、實踐的感悟使我們認識到在教學中使學生主動參與到教育教學中來,才能說,課堂教學培養了學生的創新能力。

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