初中音樂課的情境教學(xué)

陳益宇

[摘要] 音樂情境教學(xué),能使初中生在情境中觀察、想象和思維,使抽象的藝術(shù)在不知不覺中被學(xué)生接受與掌握。這既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)音樂的感受、理解和表現(xiàn)力,也豐富了學(xué)生的音樂想象力、創(chuàng)造力。在當(dāng)今教育大改革的形勢(shì)下,在初中音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué),來全面提高學(xué)生的素質(zhì),必將展現(xiàn)出富有魅力的前景。

[關(guān)鍵詞] 初中音樂課 情境教育 教學(xué)方法

情境教學(xué),主要是由某種富有感情色彩的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍,就是以生動(dòng)、形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法,初中音樂課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂特有的藝術(shù)魅力,教師通過聲光圖等各種教學(xué)手段,感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍,從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂。

在新教材的音樂教學(xué)中,情境教學(xué)極為重要。因?yàn)槌踔猩闹R(shí)水平有限,學(xué)唱和欣賞歌曲都有一定的難度,所以需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境,幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂。同時(shí),情境教學(xué)也正符合了新課程的要求,它充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力,進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此,在初中新課程改革中,音樂情境教學(xué)是一個(gè)值得研究的問題。

一、音樂情境教學(xué)的特點(diǎn)

第一,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒與情感。音樂情境教學(xué)法通過觸“境”生“情”、隨“情”入“境”、以“情”激“情”等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn),使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂的事情?！扒楦小痹谇榫辰虒W(xué)法中既作“動(dòng)因”、又作“手段”、也作“目的”。

第二,提高音樂的形象性。音樂情境教學(xué)法即是憑借一定的手段展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)、具體的形象或以形象為主體構(gòu)成的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生深刻地體驗(yàn)音樂。情境的創(chuàng)設(shè)一般分直接情境和間接情境。直接情境就是使學(xué)生直接感知,身臨其境,形成具體鮮明的形象。間接情境則主要通過學(xué)生展開地想象和聯(lián)想,在腦海中形成表象,以獲取言語直觀符號(hào)的效果。

第三,增加對(duì)學(xué)生的啟迪作用。人在特定的情境中,通過情境所提供的線索,在心理的作用之下,能起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。音樂情境教學(xué)法通過生動(dòng)形象的語言描繪、游戲活動(dòng)、音畫欣賞、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中,存在潛移默化地啟迪引導(dǎo)作用。

二、初中音樂課中情境教學(xué)的常用方法

在初中音樂情境教學(xué)中,要求教師設(shè)置出可以聽、視、感、觸的環(huán)境,讓學(xué)生很快融合進(jìn)音樂中?？赏ㄟ^以下的方式創(chuàng)造出情景。

首先,語言是一種最普通又最特殊的教學(xué)手段,當(dāng)教師巧妙的使用語言時(shí)語言便會(huì)產(chǎn)生奇妙的作用。教師可以通過瑯瑯上口的歌謠創(chuàng)設(shè)情境,可以通過千奇百怪的謎語導(dǎo)出情境,也可以通過歌唱語言和師生之間的對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境。教師用抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的聲音語言,形象生動(dòng)、得體協(xié)調(diào)的肢體語言描繪出情境,為學(xué)生提供了想象的空間。語言描繪情境是音樂情境教學(xué)中最便捷的一種。比如,在學(xué)習(xí)《青春舞曲》的時(shí)候。朗誦一段描寫新疆風(fēng)土人情的文字。就會(huì)在意境上將學(xué)生們帶入到美麗的新疆。

其次,教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂玫谰?可以烘托教學(xué)氣氛,幫助學(xué)生感受音樂。更準(zhǔn)確的體驗(yàn)音樂表達(dá)的情感。如在上《茉莉花》的時(shí)候。我們可以買一些做得十分逼真的假茉莉花然后噴上茉莉花香水。讓學(xué)生們邊聽《茉莉花》,邊觀察茉莉花是不是如歌曲中描寫的那樣。學(xué)生在這種情境中,心態(tài)安詳,很快就進(jìn)入狀態(tài)不僅學(xué)會(huì)了歌曲,還能準(zhǔn)確的把握音樂的風(fēng)格和所表達(dá)的情感。

第三,借助游戲引出音樂情境。音樂新課程強(qiáng)調(diào)從“玩”中“學(xué)”,從“做”中“樂”。游戲?qū)肭榫匙钯N近學(xué)生生活,也是情境導(dǎo)入中最有效激活音樂課堂氣氛的一種。如,進(jìn)行《中國(guó)民族民間音樂——漢族民歌》教學(xué)時(shí),和學(xué)生一起舉行一場(chǎng)中國(guó)民歌歌唱比賽,這樣創(chuàng)設(shè)了一場(chǎng)歌曲比賽情境,使更多學(xué)生積極踴躍地投入歌唱,鍛煉了音樂表現(xiàn)能力,交流了學(xué)習(xí)成果,也積累了很多民歌信息。

最后,通過音樂插圖、幻燈片、多媒體課件、手工自制剪貼圖片以及簡(jiǎn)易粉筆圖畫等來創(chuàng)造情景。圖片具有形象性、具體性、可觀性等特征,所以以圖畫創(chuàng)設(shè)情境是音樂情境教學(xué)中最直觀的一種。比如,在上《希望與你同行》一課,可以把這首歌做成FLASH的形式,隨著歌曲的流動(dòng)展示出希望工程中山區(qū)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望、楊利偉等上月球時(shí)人們的希望等多幅場(chǎng)景,使學(xué)生立刻領(lǐng)悟到人生處處有希望,希望與身邊的朋友同行,希望與祖國(guó)同行等。

三、情境教學(xué)在初中音樂課中運(yùn)用的原則

第一,創(chuàng)設(shè)情境要與教學(xué)內(nèi)容緊密配合。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,控制情境導(dǎo)入的時(shí)機(jī),把握情境導(dǎo)入的節(jié)奏,逐步展開和延伸情境。把要教學(xué)的內(nèi)容與所創(chuàng)造的情景緊緊地結(jié)合起來,這樣能把學(xué)生深深的吸引到教學(xué)內(nèi)容中,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容始終充滿著濃厚的興趣。

第二,創(chuàng)設(shè)情境要與視覺與聽覺相結(jié)合。在統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn),中學(xué)生“看”比“聽。所記住的內(nèi)容多倍1.66。如果把視聽結(jié)合起來,能取得更好的效果。因此,在音樂情境教學(xué)中要充分采用情境教學(xué),運(yùn)用多種方式,如多媒體教學(xué)等,使學(xué)生建立直觀的音樂和視覺體驗(yàn),深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的了解。

第三,創(chuàng)設(shè)情境要與學(xué)生的接受能力相符合。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)情境和利用情境實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù),所有情境的創(chuàng)設(shè)不能超越學(xué)生的心理范圍,應(yīng)該遵循跳起來摘桃子的原則,讓學(xué)生具有體驗(yàn)和經(jīng)歷的難度值,不能跨越學(xué)生的認(rèn)知水平,以致學(xué)生無所適從。

第四,遵從靈活性原則。靈活性原則包括情境設(shè)置次數(shù)的靈活和情境設(shè)置時(shí)間的靈活。音樂課堂中,一般在新課導(dǎo)入前和教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)處設(shè)置情境,也可以在每個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容前各設(shè)一場(chǎng)情境。音樂情境教學(xué)法還要銜接好各場(chǎng)情境,并及時(shí)處理好情境教學(xué)法與其它教學(xué)方法的關(guān)系,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要及時(shí)轉(zhuǎn)換主輔關(guān)系。情境教學(xué)法的精髓在于情境的創(chuàng)設(shè)。

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