新課改背景下的高中物理探究式教學嘗試

丁幫祥

摘要：本文分析了高中物理傳統教學過程中存在的問題，根據新課改后的教學狀況對探究式教學方法進行了較深入的探討，并對探究式物理教學中的應用進行了總結。

關鍵詞：傳統教學；新課改；探究式教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2009)5(S)-0022-2

在教育部新課程改革的背景下，作為一名一線物理教學工作者，筆者進行了不少反思和教學嘗試，并且逐漸在日常教學中對教學內容和教學方法進行新的實踐，形成了自己獨特的探究式教學方式。

1 對高中物理傳統教學中存在問題的思考

在全面實施素質教育、倡導探究式教學的今天，改革課堂教學己成為課改攻堅的主陣地。因而，從一定意義上來說，課堂教學質量與教學效果將直接關系到素質教育實施的成敗?；仡櫢咧形锢韨鹘y課堂教學的過程，存在以下值得教師思考的問題。

（1）強調書本知識的傳授，缺乏對學生終身發展和社會需求所必備基本技能的培養，以至于學生物理科學素養不高。忽視對學生物理學習方法的培養，以及對整個自然界物理現象的關注。過于強調對物理基礎知識的學習，忽視對學生觀念和情感態度的引導和培養。物理傳統教學往往是通過固定模式的物理實驗、模式化的知識體系來使學生認識物理學科，用簡略的語言和固定的程序來描述復雜的自然界發生的物理現象和多變的物理過程，這極易掩蓋自然界紛繁復雜和不斷變化的特點，容易導致學生死記硬背，限制學生正確認識物理發展規律。

（2）教師對物理知識的探索意義本身認識不夠，對學生所提的問題探究不足。物理課堂教學中，不能給學生創設真實或接近真實的學習情境，學生無法真正去親自探究物理現象和深刻理解物理學科的定理、定義、定律，導致學生無法完善其物理學科的認知結構。

（3）信息資源、信息手段利用不充分，教學方式有的仍然停留在黑板和粉筆時代，物理課必備的實驗器材和教學多媒體手段利用不夠，特別是對儲存在學生頭腦中的物理知識資源開發不充分，不利于形成師生互動和同學間互動的活潑、民主、和諧的教學氛圍。

2 新課改背景下探究式物理教學方法的探究

物理教材中許多物理現象、物理規律是通過實驗手段被揭示的。在高中物理教學中，探究式教學具有較強的操作性，因為物理與生活現象緊密相關，易于觀察。物理學的諸多成果也來源于科學觀察和實驗，現代物理學研究也離不開觀察和實驗，因而物理是較適合開展探究式教學和引導學生研究式學習的學科。

2.1 探究式教學是物理課程改革的方向

2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要(試行)》，文件明確提出：“改變課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”因此，在物理新課程標準制定的過程中，專家們提出了倡導探究性學習的理念，以期將我國課程改革推向深入。由此探究式教學的重要性逐漸凸顯。

2003年3月，教育部頒布了普通高中13個學科的新課程標準，并根據《基礎課程改革綱要(試行)》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求，制定了《普通高中物理課程標準(實驗)》，該標準規定普通高中物理課程的內容包括必修和選修兩部分，共12個模塊。新標準在實施建議中專門就如何組織好探究式學習做了具體要求:科學探究作為發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，在科學教育中有重要的意義。

教學不僅要使學生獲取一定的知識，還要使學生習得獲取知識的方法，提高解決問題的能力。在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法。

2.2 加強物理教材內容的引導性和開放性，推廣探究式教學

為促使學生形成主動探究和合作的學習意識，人教版物理教材采用引導學生提出問題、分析問題和解答問題的方式，通過利用各種途徑讓學生尋求答案，在解決問題的思路和科學方法上加以點撥和引導。

人教版物理教材的內容設置也使教師必須在授課方法上進行調整和變革。對于有些問題，不能直接給出答案，而應該讓學生自己探究；對于有些問題，不能敘述得面面俱到，而是提出要求，讓學生自己搜集信息，特別是聯系當地和當前實際的信息。探究式教學方法重在引導，探究的問題和方法步驟不能規定過嚴，對于難度較大的探究活動，應采取參考案例。向學生介紹物理學科上目前仍尚未解決的疑難問題和有爭議的問題，體現科學體系的開放性。

2.3 突出物理教學的過程與方法，培養學生的探究能力

有關科學過程與方法的內容，應在日常物理教學中加大力度。我們要突出物理教學的過程與方法，強化對學生科學方法的教育，提高學生科學探究的能力，安排豐富多樣的物理科學探究活動，讓學生通過活動體驗，領悟和運用各種物理學方法，較多的運用實驗的手段，使學生更好地學好物理這門學科。比如，將科學發現的先后順序作為構建框架的重要線索，讓學生領悟科學家是怎樣進行科學研究的，從中獲得科學方法等方面的啟示，鼓勵學生積極思考和討論，幫助學生學會方法，活躍思維，提高物理的學習效果，提高學生的科學探究能力。

參考文獻：

［1］任長松.探究式學習:學生知識的自主構建［M］.北京:教育科學出版社，2005，2.

［2］李子建，尹弘飚.研究性學習實施論綱［J］.課程?教材?教法，2004(3):22-30.

［3］齊利平.研究性學習與教師角色的轉變.太原師范學院學報(社會科學版)，2002(2):120-121.

(欄目編輯黃懋恩)