多元智能理論對聽覺障礙兒童教育的啟示

季筱桅

[摘要] 加德納多元智能理論的意義,在于強調了人的多種智能的開發利用,它啟發了特殊教育者。每一位聽覺障礙兒童除了特有的缺陷之外,一定還具有其他幾種智能。它提供了一種個人發展的新模式,使我們能夠從一個全新的角度來進行聽覺障礙兒童教育。

[關鍵詞] 聽覺障礙兒童 兒童教育 多元智能理論

一、聽覺障礙對兒童發展的影響

兒童有著不同于成人的特點和需要,只有深入地了解兒童,深刻地理解兒童,才能有效地教育兒童。聽覺障礙對兒童發展有著不可忽視的影響。

1.聽覺障礙影響兒童感知事物

首先,聽覺障礙使兒童喪失認識世界的豐富多彩的聽覺感性材料。人們能感知大千世界各種物體和現象,聽覺和視覺是起著主導作用的分析器。當兒童因聽分析器損傷而產生聽覺障礙,則很難對身邊豐富多彩的生活形成聽感覺、聽知覺和聽表象,這些感性材料的喪失將不同程度的影響聾童正確地認識周圍的世界。其次,聽覺障礙直接影響兒童的空間定向。由于聽覺障礙,聾童聽不見或聽不真聲音,他們只能直接感受到視野之內的物體或現象,這給他們帶來許多不便。

2.聽覺障礙影響兒童言語發展

首先,聽覺障礙影響兒童的發音器官發揮應有的功能。雖然聾童的發音器官是正常的,但由于不能在自然狀態下進行模仿練習,長此以往,發音器官的功能流失。其次,聽覺障礙和言語發展間的影響是相互的。聽覺障礙雖然導致言語發展遲滯,但也有賴于言語的支持,如果聾生的言語能力提高,其受聽覺障礙影響的感知、理解等能力也會隨之提高。再次,早期的生活教育環境具有關鍵作用。在聾童的聽覺障礙發生時,及時采取有效措施,對他們的言語的形成和發展會起到事半功倍的作用。

3.聽覺障礙影響兒童其他感官活動

聽分析器作為人體最主要的分析器之一,對兒童其他感官活動的影響更是明顯。首先,掌管人體平衡的半規管和前庭均在內耳中,內耳器質性損傷使身體平衡產生障礙,人的平衡功能受到影響。其次,呼吸器官、發音器官因缺乏言語功能訓練而影響言語運動感覺,不得不借助技術手段指導聾童進行發音說話訓練。再次,視覺器官因聽覺障礙加重了負擔。學齡初期,聾童視覺及功能聾不及同齡的健全兒童,隨著年齡的增長才開始快速發展。

4.聽覺障礙影響兒童深層發展

首先,聽覺障礙影響兒童思維發展能力。語言是思維的工具。聽覺障礙導致聾童言語發展遲緩,使得他們善于利用形象思維,因而他們的抽象思維很難得到發展并且很難發展到較高水平。其次,聽覺障礙影響兒童社會適應能力。由于聽覺障礙,聾童與別人的溝通存在一定的障礙,他們往往自覺不自覺地連落在一起,形成聾人群體,這嚴重影響了他們參與主流社會活動。再次,聽覺障礙導致聾童語言水平低下,影響了他們的學習能力和學業成績。

二、多元智能理論

“多元智能理論”,是美國哈佛教育研究所加德納教授1983年提出的一種全新的有關人類智力的理論,它重視兒童大腦的發展,關注特殊兒童,如聽障兒童、自閉兒童、天才兒童等,并從不同角度觀察兒童的智能,認為人的頭腦中有許多臺計算機(至少有7臺),而且每臺計算機有各自的功能,每種智能在每個人身上會表現出不同的形態,且每種智能上會產生各種不同的人才。

前兩種智能,即語言智能和邏輯-數學智能,在學校教育中尤其受到重視。語言智能涉及到對口頭語言和書面語言的敏感性,涉及到學習語言的能力和運用語言實現一定目標的能力。邏輯-數學智能涉及對問題進行邏輯分析的能力,涉及進行數學運算的能力和用科學方法調查分析問題的能力。接下來的三種智能在藝術方面的運用尤其突出。音樂智能包括音樂的表現力、創作能力和欣賞能力。身體-動覺智能是指使用整個身體或身體的某個部位(如手或嘴)來表達內心感受、解決問題或創造產品的能力。空間智能(spatial intelligence)是辨認、運用廣闊的空間中以及有限區域內的物體的能力。空間智力特別發達的人對線條、形狀、色彩等特別敏感,看一眼東西腦子中就能想像出這一物體的形狀。最后兩項智能是人際智能和自我認知智能。

三、多元智能對聽覺障礙兒童教育的啟示

多元智能理論認為,每個人的智力傾向都是有所不同的,并且每個人都有獨特的智能組合,它為我們提供了一種個人發展的新模式,使我們能夠從一個全新的角度來理解聽覺障礙兒童發展,教育應該反映這種差異,努力確保每一個聽覺障礙兒童所受的教育都有助于最大限度地發揮其智力潛能。

1.注重聽覺障礙兒童教育的個別差異

多元智能理論強調以學生為中心,每一個兒童(包括聽障兒童)都有自己的智能領域,教育應該創造展現各種智能的情景,給聽障兒童以多樣化的選擇,把聾童的智能發揮到更高水平,讓他們朝著個性化發展。例如,在設置課程中,充分考慮聽障兒童的智能特點,把他們的智能領域和學科課程的教學有機地結合起來,使不同課程之間融會貫通;在教學過程中,重視聽障兒童之間的個別差異,根據他們不同的智能特點找到學習“切入點”;在教育評價中,重視聽障兒童的個別差異,使用適合他們在一定發展階段的評估方法,幫助他們最大限度的發展。

2.注重聽覺障礙兒童教育的有教無類

加納德的最可貴之處在于,他認為不同的智能類型從來就沒有高下之分,從來就沒有價值大小之分,還特地說明只要在某一文化背景中被認為有價值,這能力就應被列為智能。按此理論道來,聽覺障礙兒童只要在某方面顯示出長處,他就不應該是“特殊”兒童,因此,聽覺障礙兒童的教育應該注重“有教無類”,充分發展聾童的長處,并在理論上承認這一長處就是一種智能。

3.注重聽覺障礙兒童教育的優勢潛能

加德納認為,每個人都具有7種智力,只是其組合和各自發揮程度不同。在聽覺障礙兒童教育中,應關注聽障兒童的優勢智能,揚其所長。首先,由于聽覺障礙,聽障兒童通過手語(聾人母語)進行交流,他們的雙手手指非常靈巧,可以挖掘聽障兒童的身體-動覺智能和人際智能,發揮其實踐交往的優勢。其次,聽障兒童在聽覺器官受損后,總是以目代聽,視覺器官得到充分的鍛煉和發展,可以挖掘空間智能和音樂智能,發揮其觀察力的優勢。另外,由于聾生處于一種“無聲世界”之中,在課堂教學中,特別是在電腦學習、實驗操作、集中訓練和各種活動中,不大容易受到外界有聲剌激的影響,能高度集中和穩定注意力,可以挖掘自我認知智能和邏輯-數學智能,發揮其全神貫注學習的優勢……這些優勢智能,有些聽障兒童不僅僅與同齡的正常兒童相差無幾,有些方面甚至可超過同齡正常兒童。

多元智能理論啟發了特殊教育者從一個全新的角度,更好地實施聽覺障礙兒童教育,更好地理解和公平地對待聽障兒童,更好地引導聽障兒童智能良好的發展。

參考文獻:

[1]陳琦,劉儒德.教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]加德納.智力的重構———21 世紀的多元智力[M].北京:中國工業出版社,2004.

[3]沈致隆.加德納?藝術?多元智能[M].北京:北京師范大學出版社,2004.