課堂教學(xué)中意外現(xiàn)象的藝術(shù)處理

陸興瑞

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，作為教學(xué)過(guò)程中的主體——學(xué)生，由于他們的各自知識(shí)水平、心理素質(zhì)、情感特征等個(gè)性各有差異，因而在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)都可能出現(xiàn)意外情況。如何及時(shí)處理使之不影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，或者說(shuō)如何把這些意外情況及時(shí)引導(dǎo)到教學(xué)的藝術(shù)構(gòu)思中去？教師必須具有一定的教學(xué)機(jī)智和隱形教學(xué)管理的才能。筆者根據(jù)自己幾十年的教學(xué)實(shí)踐，介紹幾種適用的隱形管理藝術(shù)法。

風(fēng)趣幽默蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言能引起學(xué)生的興趣和有意注意，學(xué)生耳聞教師幽默風(fēng)趣的“弦外音”會(huì)領(lǐng)悟到教師的用心，于是作出知心知情知理的反應(yīng)，及時(shí)改正自己的行為。曾有一位教師正進(jìn)行一堂觀摩教學(xué)，突然一只飛鳥(niǎo)鉆進(jìn)教室并不停地叫著，飛轉(zhuǎn)幾圈后飄然離去。當(dāng)時(shí)一些學(xué)生好奇的目光隨鳥(niǎo)轉(zhuǎn)入窗外，這種場(chǎng)合往往令教師難堪，可這位教師面帶微笑說(shuō)：“剛才大家上課都很認(rèn)真，把小鳥(niǎo)都感動(dòng)得不愿再打擾你們了。”教師這么一說(shuō)，學(xué)生從表?yè)P(yáng)中意識(shí)到上課不專心是不對(duì)的，便很快集中了注意力。

暗示提醒課堂上，學(xué)生常有做小動(dòng)作、隨便講話或看與教學(xué)無(wú)關(guān)的書(shū)等現(xiàn)象，或有意無(wú)意地將文具掉在地上，此時(shí)教師發(fā)火呵斥或挖苦諷刺，會(huì)刺傷其自尊心，又會(huì)轉(zhuǎn)移其他學(xué)生的視線，切斷教學(xué)內(nèi)容，耽誤教學(xué)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。此時(shí)教師可借讀書(shū)講課之機(jī)運(yùn)用眼神、表情對(duì)他們進(jìn)行心理檢查調(diào)節(jié)，并以目光神情送去所要表達(dá)的愿望、態(tài)度、思想感情等，喚起他的有意注意，把他從另一興趣中心拉回到課堂教學(xué)的情景中。另外教師還可在巡視講課時(shí)，輕點(diǎn)一下那位學(xué)生的桌面，或撫摸一下那位學(xué)生的頭，以示警戒，這樣會(huì)取得“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

借機(jī)轉(zhuǎn)軌有些偶發(fā)事情可將其納入正常的教學(xué)軌道，如有困難，也可以用來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)軌教學(xué)。一次特級(jí)教師上觀摩課，突然一只漂亮的蝴蝶從窗口飛進(jìn)教室，一位眼尖的學(xué)生不禁叫起來(lái)：“花蝴蝶！”于是課堂秩序混亂不堪，這位教師不慌不忙地板書(shū)：“翩翩起舞”。隨即指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察蝴蝶飛舞的情態(tài)，理解詞語(yǔ)含義。舉手之勞，便代替了許多的組織教學(xué)、維持秩序的語(yǔ)言，這堂課真正成了“觀摩課”。

機(jī)智補(bǔ)漏由于緊張和備課的不充分，常會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)漏缺現(xiàn)象，教師要靈活機(jī)智，化險(xiǎn)為夷。一次公開(kāi)課，教師正有聲有色有板有眼地講解著《鄭成功》，可一直講到結(jié)束時(shí)才發(fā)現(xiàn)竟忘了板書(shū)課題，此時(shí)教師急中生智，在總結(jié)時(shí)提出問(wèn)題：“同學(xué)們結(jié)合板書(shū)，想想文章講的主要是誰(shuí)的故事？”然后按學(xué)生發(fā)言不緊不慢地揭示出課題：《鄭成功》。聽(tīng)者紛紛叫絕，反認(rèn)為這是別出心裁的設(shè)計(jì)呢！

緩解冷卻在課堂上，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出一些知識(shí)性問(wèn)題，有的是備課未估計(jì)到的，有的是超越自身水平的，這些常使教師措手不及。對(duì)此教師一時(shí)無(wú)法解決，又不能責(zé)備學(xué)生，挫傷其求知欲，也不能胡謅一通，可用緩解冷卻法。例如一位教師講授白居易的詞《憶江南》時(shí)，剛介紹完作者，一學(xué)生舉手問(wèn)：“白居易一生寫(xiě)了多少詞？”“他的詞有什么特點(diǎn)？”“他一生經(jīng)歷怎樣？”學(xué)生連續(xù)提出好幾個(gè)問(wèn)題，是教師難以準(zhǔn)確回答。然而，教師靈機(jī)一轉(zhuǎn)：“本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)《憶江南》，而剛才你們提的這些問(wèn)題都很有意義，如你們有興趣我可專門抽出時(shí)間開(kāi)一堂白居易詩(shī)詞的講座，到時(shí)歡迎大家光臨。”學(xué)生們滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，這樣既解了圍，又以有意冷卻法促使學(xué)生更高的求知激情。

借機(jī)導(dǎo)航課堂教學(xué)也會(huì)時(shí)常出現(xiàn)副遷移現(xiàn)象，教師要善于把它正確地導(dǎo)入課堂教學(xué)的航線中。一位教師講授《海底世界》，因課文情節(jié)描繪所引，竟有一位男生忘乎所以地學(xué)起狗叫，頓時(shí)全班嘩然，那男生嚇得屏息，等待教師發(fā)火。可這位教師坦然一笑：“××同學(xué)情不自禁地摹擬了狗的叫聲，這是為文中聲情并茂所感染啊！下面我們還是繼續(xù)欣賞文中的海底世界吧……”

總之，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)情況應(yīng)敏捷準(zhǔn)確地、巧妙地處理，化被動(dòng)為主動(dòng)，把那些課堂上的節(jié)外生枝巧妙地嫁接到揭示課文主題上，定會(huì)收到意想不到的效果。

（作者單位：湖北省鄖縣南化塘鎮(zhèn)關(guān)帝小學(xué)）