思想品德課中如何提高教學的有效性

王洪琴

提高學習效率，激活思想品德課

放正心態新課程所倡導的課堂，是動態的課堂，預設往往在實際教學過程中會遇到一些無法預測的因素，課堂上會出現“不合拍”的聲音而導致“冷場”，甚至是尷尬。直面“意外”帶來的尷尬，捕捉學生的“亮點”資源，可以讓課堂生成更多的精彩。古人云：“人非圣賢，孰能無過。”學生在學習過程中出現錯誤是在所難免的，從某種意義上說課堂中學生出現錯誤是美麗的。錯誤是學生最樸實的思想。所以，當教師拿著教案走進課堂時，不要想著：“我講課來了，你們必須坐好認真聽我講課！”而是微笑著走進課堂且心里想：“我和大家一起學習來了，我一定讓每個人學得愉快。”此時，這節課就成功了一半。就不會再為學生說話、玩笑、走神……而大動肝火、大發雷霆，就不會再懼怕學生的錯誤，影響課堂氣氛。而是把錯誤當成一種難能可貴的生成性資源，加以巧妙運用，把錯誤生成五彩繽紛的“精彩”。因此走進課堂時，就要把自己的角色擺正，當成學生學習的合作者、促進者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營造一個溫馨和諧的學習氛圍。

樹立平等、民主、自由、探究的學習環境許多卓有成效的思想品德教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。在課堂教學中，為使學生的個性得到充分的發揮，其創造能力和潛在能力得以充分表現，筆者針對不同層次的學生設計不同的教法和練習，尊重學生在學習中的獨特感受，允許學生有不同的見解。使每個學生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功的體驗。使他們感受到教師在注視著自己，沒有被忽視、被冷落的感覺，每個學生的心靈都充滿被尊重、被重視的陽光，從而產生一種學習的內驅力，并努力將教師的要求轉化為自己的自覺行動，刻苦學習，樂于學習。如筆者在教學 “挫而不折，積極進取”這部分內容時，不是單純地介紹方法，而是通過一個活動，讓學生自己感悟，自己提出問題，這樣學生結合自己的切身體會談感受，發言非常活躍，特別是談到第三個方法“自我疏導，自我排解”時，學生談了很多，比如哭泣療法、運動療法、傾訴療法、幽默療法、音樂療法、日記療法等10多種方法，學生參與熱情很高，結合自己實情各抒己見，課堂氣氛非常好，學生的動腦積極性也激活了，理論聯系實際的能力也提高。

學會美化目標上課前，教師要善于用最美好的語言描述達到教學目標后的美景，吸引每個學生向著目標前進。比如在教學“在競爭中和平發展”一目時，結合“神七飛天”，“中國成功舉辦奧運會”以及“大學生創業”等案例展示未來美好前景，激勵他們思考并奮進。學生被未來的美景深深吸引，思想就顧不上開小差。

拓展課堂寬度，挖掘課堂深度，延伸課堂長度

一節課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，教師憑借深厚的知識儲備，留心身邊的事物，在思考的基礎上，通過精心的設計，使學生多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。如果只教課本上的知識，時間久了，學生就會感到厭倦枯燥，收獲也極其有限。課堂教學的有效性也將大打折扣。比如筆者在教學“多彩的生命世界”一課時，教學過程中穿插趙忠祥的《人與自然》的光盤，并以其貫穿始終；補充一份“動物的死亡檔案”和一份“植物的壽命”的有關資料，幫助學生理解樹立正確的生態倫理觀。大大豐富了課堂知識，使學生合上書本走出課堂時，在心中留下的不僅僅是遺憾，更多的是思考和責任。

同樣，思想品德課的課本知識都是很淺顯的，一般智力的學生自己看幾遍就能明白，如果教師像傳聲筒一樣，只傳授課本知識，很難滿足學生的求知欲望。這就要求教師必須適當地挖掘知識的深度。如筆者在講授“子女與父母的義務和權利”時，關于應怎樣孝敬父母的問題展開了一場討論，當時，給學生創設的交互環境是：首先開主題班會“悠悠寸草心”，讓學生聯想孟郊的《游子吟》，找一個學生吟誦這首唐詩；然后又找學生進行配樂的詩朗誦《父母的愛》；接下來又讓學生看小品《母子之間》；2個學生表演得非常逼真，然后讓學生談自己的感受，感受眾多，既有很多的觸動，也有好多的后悔；后來又加個小記者采訪，小記者在采訪中，學生都表示，要將孝心獻給父母。那么，應如何將孝心獻給父母呢？今后的生活中應注意哪些方面呢？進行了師生暢所欲言，各自談自己的一些認識和想法。最后師生達成一個共識，那就是：要尊重父母、體諒父母、理解父母，和父母共享歡樂、共擔憂愁，并幫助父母做力所能及的家務，真正讓父母開心、歡心，不要為我們操心、煩心。最后讓大家歌唱《一封家書》結束本課。這節課可以說是收到滿意的效果。

（作者單位：山東省平度市競技體育運動學校）