體育教師的三種惡習

王志國

在體育與健康新課程標準推行實施的基礎上，國家教委聯合相關部門，又推出體育與健康實行“模塊教學”的改革新舉措。這是體育教學改革的深化與完善，也使得體育教學的諸多相關因素更加協調并日趨合理。但筆者在多次的體育與健康示范課觀摩及優質課評比中，發現一些農村中小學的體育教師，依然固守自己已過時的一些教育教學習慣。面對這些習以為常、又熟視無睹的微小缺憾，需要廣大體育教師去發現、咀嚼和反復琢磨，在反思中進一步自我“洗腦”，苦練內功，不斷吸收與內化先進的體育教學理論、技術和技能，實現自我跟進與提升。

缺乏鉆研，自我“洗腦”不徹底

每次體育教學改革之前，上級教育主管部門都會頒發相關指導性學習文件和實施執行的細則，并及時組織中小學體育教師進行培訓。而且強制地執行“不經培訓，不能上崗”的特殊規定。但少數農村中小學體育教師（尤其是中年以上的體育教師），“一次培訓，受用終身”的思想仍在時時作祟。教育教學理念的更新與轉變，僅僅停留在一次培訓的基礎上，再無對新知識體系的研究性延伸與發展，這樣新的課程理念及相關知識沒有在其大腦中占據主導地位，以前所學的知識與技能就會對新吸收知識產生干擾，由于新舊知識始終處于膠著的狀態，大腦中對新知識的保留痕跡也會越來越淡化，與此相反原來固有的過時的知識技能體系又會漸漸占據主導地位。在實際的教學中，表現為思維慣勢與行為慣勢的自我教育教學習慣就會不自覺地流露出來。導致體育課堂教學這一主旋律中時常會出現與現代教學要求極不協調的音符，造成令人遺憾的教學缺失，課堂效果不佳，甚至出現教學上的失敗。在參與示范課和優質課的評選中，絕大多數參賽教師的“課案設計”與“說課方案”是符合新課程理念及現代教學規定要求的，然而實際教學中，“課案設計”中的內容卻被大打折扣：民主氣氛的營造沒有了；學生個性的自主發揮沒有了；師生互動變成了教師的單向問答式的提問；課案設計上寫明教師是輔助者和服務者，實際課堂中又搖身一變為指導者和命令者。

有些教師課堂中也力求自己能成為學生學習的促進派、服務生，但不經意中的某一語言、某一個眼神、某一個手勢，又會迸發出命令者的語氣，冷酷的指使與指揮者不可侵犯的體態信息，讓學生無所適從、不寒而栗，課堂中精心營造出的寬松溫暖環境，就會嘎然冰冷，課堂教學瞬間又被拉回到過去的模式中，一幅“勞衛制”軍事化體育教學的場景又會生硬的展現。這些不和諧又令人遺憾的體育教學上的缺失，皆緣于體育教師對新課程理念的理解學習不夠，貫徹執行不力，缺乏對新知識與技能的鉆研精神，疏于體育教學的研討，從而造成自我知識更新速度徐緩、滯后，表現出對新知識學習、掌握和運用的膚淺和不徹底性。

缺乏競爭，自我表現不積極

一些體育教師總以為年齡已到40歲左右，于是乎便把“人到四十不學藝”俗語常掛在嘴邊。對新課改相關知識、技術與技能僅止于一次培訓學習理解表層上，不思進取，徘徊觀望，缺乏競爭。由于對新課程理解掌握的膚淺，表現在體育教學現實中就是“學生想干什么，教師就教什么，沒有能力教的則由學生自主活動”。新課程賦予教師很大的教學發揮空間和自主權，而他們卻認為教材上沒有什么內容，教材上的內容教完便進入了純粹的“放羊”教學程序，課堂教學秩序混亂，教學效果更是無從談起。一部分教師總以為自己工作將近20年了，功成名就，已屬于人事改革中的“過渡人員”，沒有人能對他們的工作崗位形成挑戰，職稱已經到頂，生存收入穩定，無崗位競爭的壓力，于是什么事情都“慢慢來”“等等看”，根本無心于用現代教育教學理論武裝自己，表現在實際教學中，更無新意與創造性的工作可言。

面對體育教學新課程改革，廣大體育教育工作者都要知難而上，敢于迎接新的挑戰，加強研究，不斷探索，力爭做改革大潮的弄潮兒、先鋒隊。與此同時，要敢于運用所學知識指導自己的教學實踐，勇于借鑒并積極地進行嘗試與自我表現。只有積極表現才能展示教師自身精練的講解、優美準確示范的技術功底；積極表現才能真正投身到學生練習之中，參與學生練習，與學生打成一片，教學相長；積極表現才能在活動過程中，發現自己的不足或教學上的缺失，從而及時地進行反思與改進。

缺乏監督，自我要求不嚴格

農村中小學校生存與發展的壓力相對較大，學校對周邊人群的影響和社會知名度，還主要取決于高、中考的達線數和錄取人數，學校的學科課程設置及相應的資金投入也主要用于高、中考考試的科目上，對體育教學的關注度與資金投入量微乎其微，體育設施陳舊老化，一部分學校至今連一塊能夠上體育課的場地都沒有。絕大多數學校也僅在非畢業班開設體育課（一年級每周兩節，二年級每周一節），畢業班體育課只停留在課程表的紙面上。由于體育被排到次要的學科上，學校對體育教學整個過程很少進行綜合性的監督與評價，上級教育主管部門的督導也只是流于形式，鞭長莫及。少數教師鉆了這個空子，馬虎地對待教學，不思進取，課堂教學中僅憑個人經驗的發揮，練習項目設置也是沒有計劃的主觀臆造、隨心所欲。學生體育檔案和《體育健康標準》根本沒有平時積累，只待臨近畢業時大筆一揮，任意涂墨，只求粉飾太平，得過且過。

這種客觀上的缺乏監督，直接或間接地誤導一部分體育教師心存僥幸心理，抱殘守缺，對體育教育教學新課改懷有消極的抵觸情緒，總以為自己再努力也引不起他人或社會的關注與重視，導致過去一些令人指責的不良現象又重現在現實課堂教學中；體育課堂只要不出事，安全有保障，至于學生怎么玩，教師就不管的“放羊式”教學出現；課外體育活動學生出錢教師有償服務的怪現象也出現。這種降低自我要求、唯利是圖的壞現象在某些學校已形成惡性循環，體育教學已形同虛設，走向沒落與消亡的邊緣，實在令人心悸和后怕。在大力推行課程改革，實施以人為本的和諧教育的今天，極少數體育教師對自己的要求不是促進而是促退，連起碼的敬業精神與職業道德規范都走向了偏差，“學高為師，身正為范”的人生信仰也失去應有的約束力。

中國教育改革成敗與否，關鍵取決于廣大農村教育改革發展的程度，體育教育教學改革也是如此。社會的發展與進步呼喚著每位體育教師要站在時代發展的高度，把握時代發展的脈搏，審時度勢，嚴于自律。只有嚴格要求，才能勇于剖析自我，時時進行思想上的自我批評和行為正確與否的自我判斷，并針對自己的不足，改進、完善，不斷提高；嚴格要求，才能站在時代發展的高度上肩負起歷史責任感和社會責任感，抱著對學生高度負責的態度，努力提高自身素質，時刻心系學生，全心全意地為學生服務；嚴格要求，才能建立起長效的自我監督機制，一切從豐富自己知識層次和教育教學素養出發，不斷探索專業知識、技能的新領域，創新性的開展好教育教學工作。

（作者單位：河北省玉田縣第一中學）