遠程教育資源在學科教學中的應用

周希清

現代遠程教育工程是教育部《面向二十一世紀教育振興行動計劃》的重要組成部分，鄖縣西河小學自2005年秋季遠程教育工程建設以來，注重資源接收與使用，隨著使用的全面鋪開，在使用中結合學科特點，選擇性運用資源，激發學生興趣。體現“雙主”教學模式，促進了有效課堂的構建。

結合學科特點及學生實際，選擇性用好遠程

資源，營造學習情景，誘發學習興趣

心理學研究表明，興趣是學生學習動機產生的重要條件，因此在學科教學中結合學科特點和學習實際，合理選擇和運用遠程資源，誘發學生學習動機，使學生產生濃厚的學習興趣，引領學生進行探究，主動參與到課堂活動中，從而優化課堂結構，提高教學效率。例如，在教學品德課《改革開放譜新篇》一課時，首先利用遠程資源創設教學情景，播放歌曲《春天的故事》，這樣把書本中抽象的文字概括轉化為具體形象的畫面，以達到激發學生學習興趣，使學生產生學習動機，從不同的方向、途徑和角度去探究歌曲中頌揚鄧小平爺爺哪些豐功偉績，這時教師播放用資源制作的改革開放前后對比的圖片、實物，使學生穿越時空，感受到改革開放使中國發生巨變，一石激起千層浪，學生紛紛說出自己感受的變化，如家鄉的今昔、學生學雜費的免除……再如，在教學科學課《植物的根》時，通過展示資源中各種各樣植物的根系，再把植物根系吸收的營養通過樹冠向枝葉傳遞過程，用紅色標出，單擊鼠標后，營養傳遞過程顯示出來，使學生通過逼真的畫面，了解到無論什么樣的植物它的共同特點是靠根系吸收營養，學生看得真，記得牢，效果好。這些看似是簡單的情景創設，卻激發學生探究欲望和學習興趣，做到聲像結合，提高教學效率。

使筆者感悟到：憑借媒體資源，結合學科特點，學生實際，合理選擇和運用遠程資源，預設和創造情景，不僅實現優勢資源共享，更重要的是教學方法的革新，也激發學生的興趣，優化課堂教學，調動起學生的主動性、積極性，培養他們學習的恒久興趣，使學生成為方法革新的受益者。

遠程資源運用應恰到好處，有利于

有效課堂的構建

結合學科特點和學生實際，選擇性使用遠程資源，充分發揮使用的實效性。要使資源使用充分有效，還應十分重視資源使用的時機，因為只有恰到好處的使用資源才能構建有效課堂，這應成為遠程資源使用課的原則。使用的時機成熟，更能發揮學生學習的主體性，能驅動學生的創造性和探究性學習。這樣教與學的統一都得到有效的發揮。例如在教學語文《詹天佑》一課時，結合課文特點，筆者把該課的資源進行整理，大致分為3個部分（營造情景——介紹人物——重點實際），第一步：營造學習情景，筆者在網上搜集了中英鴉片戰爭后中國的境況，清朝政府的腐敗，激發學生學習動機，使學生急于了解詹天佑的事跡，這時可進行第二步的教學，利用遠程資源中材料介紹，使學生對詹天佑事跡有大致的了解，同時還邀請學生把自己查閱的資源在課堂上展示，以激勵學生的成就感。通過前兩步的學習激發，學生對繼續學習課文產生求學若渴的情趣，這樣第三步教學時機成熟。于是筆者抓住機遇，巧妙過渡到文章中的重點部分（因為通過前兩步教學資源的使用），使學生了解詹天佑愛國的具體體現，為學習杰出才干提供鋪墊，于是筆者利用“兩個課件”：八大嶺遂道中的“中部鑿井法”和“人字形線路的設計”，通過這兩個課件的展示，學生從直觀的畫面中感悟到詹天佑的杰出表現，實際上這一步教學過程實現了從情景到文字，再從文字到畫面，這一過程契合學生思維的直觀性的形象思維，使課文學習過程動與靜、整體與部分、外表與內在相互轉化，起到用語言表述而達不到的作用。

資源使用應體現“雙主”教學模式，促進

有效課堂的構建

新課標提倡在教學中力主構建有效課堂，促進“雙主”教學模式的建構（即以學生為主體，以教師為主導的新型教學模式），那么遠程教育資源為這種模式的構建提供了支架式的資源配置，極大限度地發揮學生個體的主觀能動性，在資源的使用中應著重體現引導學生自主學習。

總之，利用遠程資源進行學科教學，是一個永無止境的探索過程，只要有利于有效課堂的構建，能最大限度地提高教學效率，促進學生綜合能力的提高，應該成為教育者永遠探索的課題。

（作者單位：湖北省十堰市鄖縣西河小學）