評價的魅力

高美萍

摘要：隨著時代的發展和教學改革的深入，教師的教育觀念、教學行為、教學方法、教學手段都面臨一場前所未有的大變革。在這種形勢下，有關課堂教學評價的研究引起更多人的重視。所謂評價應該有2個重要的方面：1)評價必須評估學生自身所產生的對錯與是非：2)評價在任何時候都必須包括一種以上的評估。評價不僅可以激勵學生努力學習，還可以幫助教師改進教學的方法，也符合小學數學新課程標準中提出的“數學教育要面向全體，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。

關鍵詞：評價；教學；鼓勵：進步；體驗

評價的形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的。新課程標準要求教師對學生的數學學習作出全面、正確的評價，從教學的效果上來講，這樣不僅可以幫助學生認識自我，建立信心，激勵學生的學習，而且還可以幫助教師改進教學方法。同時，評價是課程改革的關鍵環節，數學課程標準指出“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，并用激勵性的評語，盡量從正面引導”。隨著課改工作的深入，課堂“即時的具體性評價”逐漸成為“課改評價”的主流，對于進一步深化課程改革具有重要的理論意義和現實意義。也正因為如此，即時評價的“瓶頸”作用日益顯露。

那么該如何在數學課堂這塊陣地上恰如其分地運用即時具體的評價，使教師的“教”與學生的“學”真正體現“學習主動、交流互動、實踐活動”?

1、關注學生的感受，巧妙使用即時具體的評價

課堂教學是新課程實施的主陣地，“強化主體發展，遵循教學規律，落實課標要求，體現數學學科特色”是數學課堂教學即時評價的出發點。基于這一點，作為教師首先要恰如其分地運用好體態語言進行即時評價。所謂“體態語言”，即一個眼神、一個表情、一個動作。“眼神”，目光要親切自然，或是贊許或是期待或是點撥或是信任：“表情”，或是平和中帶有激情，或是疑惑中夾有信任；“肢體”，溫柔的手勢、夸張的動作……這些都會帶給學生意想不到的激勵作用，促使學生進行自我的修正，提高學習信心。更為重要的是教師要善于抓住每一個教學中突現的切入點，運用生動的口頭語言進行適當的即時評價。例如：“你的回答使我感到你的數學思維已經具有一定的邏輯性。”“太好了，我終于看到了從前主動回答問題的你!”“你今天的表現比昨天更出色!”

這些評價性語言對于學生來說都是一種莫大的鼓勵，教師要毫不吝嗇地向每一個學生送出鼓勵性評價話語。一個小小的鼓勵就可能影響一個學生的一生。如在教學“毫米、分米的認識”一課，當課進行到“說一說，測量生活中哪些物品一般用毫米作單位”這一部分時，由于三年級學生對于生活實際還沒有太多的認識，所以當第一個學生小心翼翼地舉起手的時候，筆者首先向他投去一個信任的眼神，之后用手勢給了學生一個可以站起來回答問題的信息。當學生用極小的聲音回答出“我們在測量玻璃的厚度時可以用毫米作單位”后，用很緊張、很小心的眼神看著筆者，等待著筆者對他的答案的肯定或否定。抓住這一契機，筆者用熱情而又極其夸張的口氣說：“我怎么沒想到測量玻璃的厚度也是用毫米作單位的呢?你的回答不但開拓了我的思路，更為同學們拓寬了想象的空間。”簡短的評價使那個學生滿臉自豪地坐到座位上，也正是這簡短的評價帶來學生爭先回答問題的活躍課堂，就這樣，學生在熱烈而有序的教學中完成本節課的學習任務。

2、體驗學生的感受，講究評價學生錯誤的方法

“尊重差異，價值多元”是課程評價的又一基本特征，教師在真誠贊美的同時，更要巧妙善意的批評，尊重學生在理解上的差異。每一個學生都是一個鮮活的個體，在認知程度上必定存在不同，所以教師在批評學生的學習中出現的錯誤時，應注意學生的內心感受，保護學生的自尊心。

記得有這樣一道兩步計算應用題：“公園里下午來了55名游客，比上午多3名。公園這一天一共來了多少名游客?”隨著一個學生的答案出現在黑板上“55－3＝52(人)”，下面坐著的同學都哈哈大笑，而到黑板板演的學生也從同學們的笑聲中意識到自己可能做錯了，緊張得漲紅了臉，眼淚含在眼圈里。此情此景又怎能讓教師再對這個學生做出斥責?筆者先用手勢緩解了一下學生的笑聲，隨即做出這樣的評價：“同學們不要笑××同學。你沒有做錯，只不過你還沒有寫完，你再仔細檢查一下，你一定可以的，是嗎?我相信你!請相信他的同學給他掌聲!”聽了筆者充滿關心、安慰的話語和同學們熱烈的掌聲，他平靜下來，又認真地讀了一遍題目。經過簡短的分析，他終于把這道題解對了，而且筆者可以看到回到座位上后他露出成功的笑容。這樣一個及時而又肯定的評價，極大地鼓舞了其他學生，學生又提出不同的解題方法，體現出獨特的思維方法。

通過這樣的評價，筆者既婉轉地道出他錯誤的原因，又保護了他的自尊心和自信心，這樣和諧的教學氛圍又為其他學生的創新思維提供了情感基礎，這樣的教育也必然會對他們以后的學習產生深遠的影響。反之，如果筆者也和其他學生一樣對他進行嘲笑，那么在后來的教學中就會看到一個討厭數學的學生。從這個例子中可以看出，學生有時解不出題并不是他的學習態度差，教師應對他的學習作出合適的評價，而且應該是以鼓勵性的評價為主。就如同上面的評價片段，建議性的批評不但照顧了學生的自尊心，同時也糾正了學生學習中的一個小錯誤，尊重與批評并重，教育的效果不言而喻。

3、理解學生的感受，拓展學生自評互評的空間

通過同學互評、小組互評、拓展評價的空間，把評價的權利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發揮“導評”的作用，結合教學實際，教給學生評價的方法，使學生更好地認識自己、改進自己、提高自己。

例如在講“9的乘法口訣”一課，當課程進行到編口訣階段時，筆者給出相應的課件，讓學生通過小組合作完成編口訣的學習。學生很快投入合作學習當中，其中有一個小組很快完成編口訣的學習，并且答案完全正確。問其原因，組長道破其中的奧妙，原來組長采用的是“分而食之”的方法，即組長把學習任務合理地分成幾個部分——有的學生負責在課件中尋找答案，有的負責對找到的答案進行校對，這樣便很快完成學習任務。抓住這一契機，筆者只是對該小組做了一句簡短的鼓勵性評價：“你們小組的做法真好，我之前怎么沒想到?”但具體好在哪卻沒有直接說，而是引導其他小組對此做法進行評價。其他小組的學生也各抒己見：“我們是每個人把所有的題目都做一遍，浪費了一定的時間，而他們是每個人只做題目中的幾道題，當然節省了時間。”“雖然他們小組每個人只做了所有題目中的幾道題，但是合起來依然是所有的題目。”……教師在引導學生互相評價的過程中不但學會如何合作，更重要的是充分體現學生在學習中的主體作用，同時也體現教師在學生“學”中“導”的作用。

4、領悟學生的感受，延時評價與即時評價相結合

數學課程即時具體的評價并不是單一的。在日常的教學中，筆者適時地采用延時評價與即時評價相結合的評價方法，取得一些意想不到的教學效果。所謂延時評價，即讓學生在學習中通過自己去揣摩去體驗，當學生有了自己的情感和體驗后，再給予他一定的評價。通過實際的教學活動，筆者感到延時評價尤其適用于接受能力不是很強、學習成績相對差一些的學生。在對他們進行評價之前給他們充分的時間進行交流，進行思維。這樣的評價對于這些學生來說，與即時評價所取得的效果是一樣。

比如在“8的乘法口訣”一課，筆者設計以下導入新課的內容。首先由學生說出由任意幾個8相加的加法算式，馬上有學生說出結果。對于學生的答案，筆者只是給予肯定或者否定，而沒有要學生說明為什么，使那些還不太會的學生感到莫名其妙，從而激起他們極其想知道為什么筆者能夠判斷出他們所說答案的正確性。這么做既達到激起學生學習興趣的目的，同時使學生在掌握了“8的乘法口訣”這一知識后，有了一種豁然開朗的感覺。根據學生的這一心理，筆者進行如下的延時評價：“經過深入學習，同學們已經知道了老師是如何能很快地說出幾個8相加得多少的秘密，老師也從同學們的身上看到了樂于學習、樂于探索的良好品質。”整節課都是在學生自主學習的氛圍下進行的，順利地完成教學內容。

總之，在學生對數學內容進行探索、實踐與思考中，教師適時地發揮評價的魅力，巧妙地運用評價，對學生進行恰當具體的評價，會使課堂教學不再枯燥，成為學生自主探索知識的快樂殿堂，也為新課標指導下的教師逐步完成新課標中“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”的理念奠定堅實的基礎。