鉗工實(shí)習(xí)應(yīng)注重質(zhì)性評(píng)價(jià)

楊忠平

摘 要:新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)新理念,筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)存在一定的問(wèn)題,通過(guò)對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)的分析、對(duì)比,提出檔案袋評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:質(zhì)性評(píng)價(jià) 終結(jié)性評(píng)價(jià) 檔案袋評(píng)價(jià) 自我評(píng)價(jià) 互動(dòng)評(píng)價(jià)

一、什么是質(zhì)性評(píng)價(jià)

質(zhì)性評(píng)價(jià)是一種定性評(píng)價(jià),具有全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)的優(yōu)點(diǎn),是一種關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià),是面向“未來(lái)”,重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。質(zhì)性評(píng)價(jià)更能尊重個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價(jià)值。體現(xiàn)了“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的新課程的最高宗旨和核心理念。

二、質(zhì)性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的關(guān)系

1.傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要存在的問(wèn)題:(1)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一,過(guò)多倚重對(duì)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)。(2)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多強(qiáng)調(diào)共性和一般的趨勢(shì),忽視個(gè)體的差異性和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。(3)評(píng)價(jià)方法以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),過(guò)多倚重量化結(jié)果——分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)往往被絕對(duì)權(quán)威化,分?jǐn)?shù)從“促進(jìn)教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種強(qiáng)有力的手段”異化為“控制教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極為可怕的魔杖”。(4)評(píng)價(jià)主體是教師,學(xué)生則處于消極的被評(píng)價(jià)地位,學(xué)生能力的高低基本上由教師憑一次考試、一個(gè)分?jǐn)?shù)說(shuō)了算,而沒(méi)有形成由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。(5)評(píng)價(jià)重心只關(guān)注結(jié)果,忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況,評(píng)價(jià)結(jié)果一旦公布,學(xué)生要么聽(tīng)之任之,要么心灰意冷,要么歡欣鼓舞……認(rèn)為所有一切皆已成定局,成為過(guò)去。沒(méi)有真正意義上的形成性評(píng)價(jià),那么就不能很好的發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

2.質(zhì)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì):(1)質(zhì)性評(píng)價(jià)客觀地反映了教育中最具有意義,最根本的內(nèi)容,更能全面深入、真實(shí)地再現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。(2)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法靈活多樣,具有開(kāi)放性,考試只是其中一種輔助形式,更多的以“成長(zhǎng)記錄袋”“學(xué)習(xí)日記”和“情景測(cè)驗(yàn)”等多種方法、多渠道地對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。(3)質(zhì)性評(píng)價(jià)的主體多元化。質(zhì)性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與、多渠道信息反饋評(píng)價(jià),學(xué)生不再是被動(dòng)接受評(píng)價(jià),而積極主動(dòng)地參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程,學(xué)生能深入了解自身發(fā)展的各個(gè)階段,了解各個(gè)時(shí)期發(fā)展中存在的問(wèn)題,自己所做的努力以及所取得的進(jìn)步,只有學(xué)生真正有效地參與進(jìn)來(lái),評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展和提高的有效指導(dǎo)功能才能得以真正發(fā)揮。

3.兩者關(guān)系:質(zhì)性評(píng)價(jià)從本質(zhì)上并不排斥量化的終結(jié)性評(píng)價(jià),終結(jié)性評(píng)價(jià)重在“結(jié)果”,是對(duì)學(xué)生“過(guò)去”的評(píng)價(jià);質(zhì)性評(píng)價(jià)重在“過(guò)程”,是對(duì)學(xué)生“未來(lái)”的評(píng)價(jià)。將兩者的評(píng)價(jià)結(jié)果整合應(yīng)用,將有利于清晰、準(zhǔn)確、客觀公正地描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

三、鉗工技能課中常用的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法

1.檔案袋評(píng)價(jià)

為每一個(gè)學(xué)生建立檔案,由教師和學(xué)生有系統(tǒng)地收集每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)作品,各種作業(yè)、小制作、平時(shí)的階段性成果,以檢查學(xué)生的努力、進(jìn)步、過(guò)程和成果,并對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果做出相應(yīng)的解釋。

2.自我評(píng)價(jià)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià),學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體,提高了其被評(píng)價(jià)者的主體地位。通過(guò)自我評(píng)價(jià),促使其自我反思、自我教育、自我發(fā)展,評(píng)價(jià)才能真正促進(jìn)發(fā)展。

3.互動(dòng)評(píng)價(jià)

教師不再是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)主體,而是逐步轉(zhuǎn)化為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至專業(yè)研究人員共同參與的交互過(guò)程,使評(píng)價(jià)過(guò)程逐步民主化、人性化。

作者單位:江蘇如皋市大明電子職業(yè)高級(jí)中學(xué)