“自我效能感”理論在中職英語教學中的應用

唐桂春

摘 要:由于當前中職學生英語學習基礎薄弱,使教學效率受到很多方面的影響,使英語教學質量不高。其中一個主要原因是學生的“自我效能感”的喪失。美國心理學家班杜拉提出的“自我效能感”理論能夠為克服這些問題而找到辦法。筆者認為,運用“自我效能感”理論來探討如何提高中職學生英語學習效率的主要教學策略有:創造成功體驗,豐富替代性學習體驗,建立快樂氛圍,多用期待性言語評價等。

關鍵詞:中職生 英語學習 自我效能感 培養 教學策略

一、“自我效能感”理論概述

自我效能感 (self - efficacy ),是美國心理學家班杜拉 A. Bandura. 1977提出的概念,是指一個人對自己在某一活動領域中的操作能力的主觀判斷或評價。在“自我效能感”理論中,班杜拉將期望分為“結果期待”和“效能期待”兩種。“結果期待”是指人對自己的某一行為會導致某一結果(強化)的推測。如果人預測到某一特定行為將會導致特定的結果(強化),那么這一行為就可能被激活和受到選擇。例如,學生們感到上課注意聽講就會獲得他們所希望取得的好成績,他們就有可能認真聽課。“效能期待”是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷,它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為,當確信自己有能力進行某一活動,他就會產生高度的“自我效能感”,并會去進行那一活動。例如,學生不僅知道注意聽講可以帶來理想的成績,而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時,才會認真聽課。學生的自我效能感越高,他們確立的目標越大,為實現這一目標所付出的努力也越大,同時這一努力過程維持的時間也越長。現在,不少實驗成果已充分證明了這一點。

二、中職英語教學的現狀需要“自我效能感”理論

英語課是中等職業技術學校學生的主要文化課之一,中職學生的英語水平是衡量其綜合素質的重要標準。搞好中職英語教學工作,對提高中職學生的綜合素質和專業能力及他們未來的發展有著很大的作用。

近幾年來,隨著招生政策的改革和普通高校的擴招,全國各地普通高中也隨之擴大了招生人數,使得中等職業學校生源質量明顯下降。中等職業學校已名副其實的無門檻招生。以我校為例,大部分職高學生入學總成績在200分左右,而英語單科的平均成績只有50多分,可以說,現在的職高學生英語學業成績只相當于初中一年級學生的水平。又以2006級旅游班為例,該班入學時英語個人最高分為72分,全班平均分為42分。因為他們對老師講的、書上寫的基本能讀懂的只有一小部分,在學習英語的過程中找不到任何樂趣,所以他們對英語學習缺乏興趣,根本就不想學也學不好。有一些學生在老師和家長的思想教育下很想學,但實在聽不懂老師講什么,看不懂教材上說的是什么;另外,有一部分學生根本就不想學,干脆不聽課,一上英語課,他們就坐在座位上發呆。這樣,我們的英語課堂教學不僅沒有給學生帶來樂趣,反而成為了他們的一種負擔。我想這也不應該是我們的教學目標,但現實就是這樣,本人在中職英語教學工作第一線從教多年,對這種教學現狀感到十分困惑。

造成這種狀況的原因是有很多方面的。根據辯證唯物主義理論,任何事物的發展都是由內因和外因兩個方面共同作用完成的,內因是事物發展的根本原因,外因是通過內因而作用于事物的存在和發展,加速或延緩事物的發展進程,但不能改變事物的根本性質和發展的基本方向。所以,內因是第一位的,外因是第二位的。由此可見,中職學生出現上述現狀最主要的原因來自學生的內部即學生自己英語學習的“自我效能感”的喪失。因此,中職學生英語學生需要“自我效能感”理論,也需要教師相應地在教學中積極采取適應或激發學生“自我效能感”的教學方法與手段。

三、在中職英語教學中培養學生“自我效能感”的主要策略

“自我效能感”的形成或改變,根據研究成果表明有以下四個主要因素:成功經驗、替代性經驗、生理和情感激活、言語勸說。如果我們教師把影響和改變“自我效能感”的重要因素作為突破口,即根據這些因素,培養、提高學生的“自我效能感”;那么就能讓學生們有興趣聽英語課、聽得進去英語課、聽英語課有收獲。在教學中可以從以下四個方面入手:

1.創造實在的成功快樂體驗來提高學生的“自我效能感”

班杜拉認為:學習者成功的經驗會提高“自我效能感”,失敗的經驗會降低“自我效能感”。職中生的英語基礎普遍較薄弱,學習上屢遭挫敗使他們對學習產生了畏難情緒,甚至厭學。要改變學生學業上的不良心理,提高學習興趣,首先要使學生體驗學習上的成功。在教學中,學生只有能聽懂才有可能用心聽課,積極參與課堂學習。因此,教師要根據學生的實際降低教學難度并改進教學方式,實行“小步子,緩坡度,勤反饋,多活動”的教學方式和課堂組織形式,使學生在取得的學習成績中能體驗學習的樂趣并積極參與教學活動。

“小步子”就是根據學生的實際水平和教學內容,確定適宜的教學進度,使學生學一點、會一點,而不是單純為完成教學任務而趕進度。“緩坡度”就是根據學生的認知規律和知識結構將知識分解為不同的知識層級,由易到難,循序漸進。如學習現在完成進行時,先鞏固現在時、現在完成時、現在進行時,再過渡到現在完成進行時,這樣,既幫助學生鞏固了基礎知識,又為新知識的輸入排除了障礙。“勤反饋”就是通過提問、檢查,了解學生對語言知識掌握和運用的情況,對學生學習過程中的問題、困惑給予及時的幫助和輔導,避免問題積累。“多活動”就是根據教學內容,組織形式多樣的課堂活動。課堂上時而教師講授,時而學生討論;有時還搞點小競賽,分角色表演等活動給學生派送獎品,讓每個學生在語言實踐活動中都有機會展示自己、發現自己,并體驗著學習英語的快樂。

除此之外,還可以用改革評價形式,讓學生感受成功的快樂,提高教學效率。通過評價,使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信。因此我采用了多樣化的評價形式,既關注結果也關注過程,實行平時課堂表現評價與期末檢測成績相結合、口試聽力測試與筆試相結合,自我評價、小組評價與教師評價相結合,平時成績與期末成績各占總評成績的50%。通過試驗,效果明顯。最近我對所教幾個班作了一次調查,上課基本能聽懂的學生占90%,對英語感興趣的學生占85%,上學期期末考試的合格率為85%。

2.豐富學生的替代性學習體驗來發展學生的“自我效能感”

通過觀察榜樣而得到替代性體驗,是發展和提高學生的自我效能信念的有效途徑。實際上,我們每一個讀書學習的過程都是一個積累替代性學習經驗的過程。但是中職學生的問題在于他們不肯主動積累。所以為中職學生提供替代性學習體驗,最好的方式就是同學中的榜樣示范。要讓學生們從同學的示范中獲得“其實這些我也能”的自我評價結論。在中職學校有相當多學生是不愿意讀人物對話的,這時,老師可以先請一個水平和他們相當的學生進行“示范”與老師讀人物對話,然后再鼓勵他們嘗試,或者讓學習水平相當而較為開朗的同學帶著他們完成。這時,他們很可能就很樂意參與其中。此外,我很喜歡請英語說得比較好的學生與我示范如何游戲、如何進行對話、還有示范做練習等。效果都比過去我一個人在講臺上獨自示范和解釋要好。

3.建立快樂的學習氛圍來喚醒學生的“自我效能感”

人的情緒喚醒也能影響“自我效能感”,不好的情緒會降低“自我效能感”,反之,愉快的情緒則會提高“自我效能感”。因此,我很注重快樂的課堂氛圍的營造,首先,教師要面帶笑容去上課。并在教學中,穿插一些游戲或歌曲,這既是教學的一種手段,也讓學生體驗到了學習的快樂。讓學生覺得在課室里學習也是一種享受,學習效果明顯提高。其次在英語教學中,還可以融入一些西方文化風情的內容,如圣誕節學唱頌歌,開圣誕“派對”,用英文寫圣誕卡等活動,通過這些活動讓學生們感受到英語可以帶給他們語言及課本知識以外的見識和快樂。這種情緒的影響可以幫助學生提高“自我效能感”,并使他們對英語學習產生了熱愛。

4.通過教師的良好期望和正確的言語評價來激發學生的“自我效能感”

教師的期待能激發學生的潛能。在教學中,教師對學生的態度和期望會自覺不自覺地表現出來,使學生獲得不同的感受,進而影響他們的學習情緒。中職生在初中階段大多數為班上的中下等生,這些學生更需要老師的鼓勵和關懷,他們的學習積極性和自信心需要教師的培養,更需要教師對他們抱有信心和期望。我們為師的要經常以激勵的言語來啟迪他們的潛能,肯定他們的進步。因此,在教學中,教師可以通過面部表情、語言鼓勵給予學生積極的期待,使學生克服緊張與不安,大膽參與語言實踐,充分表現自我。其次,教師要對學生的表現做出中肯的評價,因為教師的評價中常包含了對學生能力的判斷。積極的評價會使學生增強自我效能,消極的評價會貶低自我效能,因此,要多給學生以鼓勵和贊揚。特別是對那些學業失敗的學生,他們在學習上已失去了動力和熱情,這時老師對他的鼓勵就成了他重新振作的唯一希望。因此,教師除了要引導學生對自己的學習成敗作適當歸因之外,也要在語言上避免因為評價不當而使學生強化了錯誤的歸因。要通過鞭策與鼓勵,使學生勇于克服困難,勤奮學習、提高學習效率,爭取學業上的進步。

當然,中職學生的英語教學是一項系統工程,需要學校合理的管理、教師正確的引導、家庭良好的影響和學生自身的努力共同完成。如果只是增強了學生的“自我效能感”而忽視學校管理或疏于家庭的配合,優秀的中職英語教學效果是不會出來的。但是,在這里特別強調學生“自我效能感”的作用及其教師的教學應用,也是十分必要的和切實可行的。

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作者單位:廣東省東莞市職業技術學校