在作文教學(xué)中運用多媒體

王艷玲

語文中寫作訓(xùn)練是最關(guān)鍵,是綜合反映學(xué)生能力的一個環(huán)節(jié)。我從事語文教學(xué)工作以來一直努力探索一條有利于促進學(xué)生思維,提高學(xué)生寫作能力的作文途徑。例如我的“音樂作文教學(xué)”以音樂創(chuàng)造氛圍,讓學(xué)生在音樂聲中有一個自由馳騁的空間,最后進行口頭作文,在短時間內(nèi)讓思維配合音樂,讓音樂調(diào)動思維,動與靜結(jié)合,情與景結(jié)合,思考與表述有機的融合。

通過音樂作文這一模式的嘗試,我想多媒體對于作文教學(xué)無疑是雪中送炭。于是在音樂作文的基礎(chǔ)上我又繼續(xù)拓展:將投影儀、錄像機等電教設(shè)備引入作文教學(xué),將一幅幅美妙的畫面在音樂聲的流淌中,在學(xué)生腦子定格。比如在上朱自清的《春》這一名篇時,我先讓學(xué)生在音樂聲中體會春天的景象,然后把畫、聲融合成一幅春天的圖畫,用幻燈片給學(xué)生直觀的感覺,最后再進行課文的教學(xué),給了學(xué)生一個比較和提高的過程。一節(jié)課下來,我驚奇地發(fā)現(xiàn),連平時那些不太愛說話的、語文能力較差的同學(xué)在音樂的流淌間,在文中美麗詞句啟迪下,也能將自己對春天的感受勇敢地站起來用文字去“畫”,而且“畫”得很好。正 如布盧姆所說,學(xué)生在接受提問思考的過程中交替地攀登兩個梯子,“一個梯子代表認知行為和認知目標,另 一個梯子代表情感和情感目標……通過交替地攀登這兩個梯子,就可以達到某些復(fù)雜的目的。”這個作文教學(xué) 方式正是使學(xué)生登上兩“梯子”,使學(xué)生的構(gòu)圖作文過程不只是單一的思維過程,而是伴有豐富的情感體驗的 認知過程,是一個情知統(tǒng)一的思維的提高過程。而我認為一堂具有形象性、啟發(fā)性、情知性三個特點的作文課 對于學(xué)生寫作能力的提高有很大的幫助。

我經(jīng)過長時間作文教學(xué)的探索,發(fā)現(xiàn)“腦中有畫,筆下方有文,畫文本一體。”無論是故事也好,還是一件平凡的小事也好,都有特定的情景、特定的人物,那么用畫筆一樣也能勾勒出它大致的輪廓,寫文章只不過是給這幅簡單的畫添枝加葉,增加色彩。寫事記人的文章如此,寫景狀物的文章更不必說。而想象和聯(lián)想這兩種思維模式則成了一支最好的畫筆,它更便于學(xué)生在構(gòu)圖寫作的同時添加一些更有新意,更有韻味,更深刻的東西,讓文章更充實, 更有深度。而這支畫筆恰恰是潛藏在學(xué)生體內(nèi)尚未被他們自己挖掘出來的“金子”。我大膽地將電教媒體的選用投向了電腦,目的是使學(xué)生直觀、感性地認識教師所要達到的教學(xué)目的和要點,提高學(xué)習興趣,激發(fā)學(xué)習激情,更好更快地投入到學(xué)習中。

作者單位:山東省高密市柴溝鎮(zhèn)柴溝小學(xué)