平面設計中動畫型虛擬體驗式課件的應用探討

王　東

[摘 要]體驗教學是一種綜合性很強的教學方式，它的特點是通過復現、模擬等方式創設情境，激發學生學習興趣，引發觀察和思考，進而掌握知識和發展能力。本文分析了體驗式教學與傳統教學模式的主要區別，闡述了體驗式教學法在平面設計教學中應用的必要性，并結合課程案例對“體驗式”教學法在平面設計教學中的實踐運用方法進行了探討。

[關鍵詞]體式驗教學 平面設計 Flash動畫 教學方法

作者簡介：王東（1968-)，男，浙江杭州人，浙江工業大學任教，碩士，講師，研究方向為藝術設計學。

平面設計包括商品包裝設計、標志設計、廣告設計等在內的視覺傳達設計，是商品流通及其它社會活動中信息流的重要組成部分。時代的進步和社會的變遷，平面設計教育的目標與職能都發生著深刻的變化。這種大的時代環境下，一方面對藝術類大學生的創意能力及實際動手能力提出了更高的要求。另一方面，也對高校教師的教學教法的現實適應性提出了新的挑戰。體驗式教學是最近幾年才出現的一種較新的教學模式。它是通過虛擬情景或實踐來認識周圍的事物，以親歷的方式去理解、感悟、驗證教學內容的一種教學模式。

一、體驗式教學與傳統教學模式的區別

教師與學生的主導地位發生了根本變化。傳統教學以“教”為中心，教師占主導地位，舞臺由教師一人獨占，學生只是觀眾和聽眾，聽眾和觀眾有可能視而不見或充耳不聞，也有可能戲散即忘，所以“教”并不一定致學，更不一定致“會”；而體驗式教學以“學”為中心，學生占主導地位，學生是舞臺上的主角，或者說他們既是主角演員又是觀眾，而教師只是編劇、策劃。在這種教學模式中，教師設計特定的情境或氛圍，引導學生積極參與即引導學生主動學習，通過參與“身處其中”，自己“悟”出：“事情應該是這樣或那樣”、“為什么是這樣或那樣”、“事情還可以怎樣”等問題。而且他們會把對情境或氛圍的記憶(生動、形象的記憶)和這種“悟”出的知識緊密聯系起來，其記憶效果當然不是那種簡單的教師告知型的講解所能比擬的。

二、體驗式教學法在平面設計教學中應用的必要性

在設計教學實踐中發現，設計類的學生在知識吸收上更容易接收圖像式、動畫式的教學內容，而對純文字性的教學內容及教學方式則感覺到枯燥和乏味。在色彩設計課程中，學生對色彩在物理、生理、心理及美學方面的知識，單傳通過黑板或傳統PPT演示文稿灌輸式的教學方式很難達到理想的教學效果，而過程分解式的教學模式會使學生的接收效果普遍提高；在平面構成課程中，教師給學生展示的成果多是一幅幅完整的作品，而對點、線、面等形態要素的二維空間動態的創意構成過程，學生卻很難理解；在立體構成中，如何靈活運用具象、抽象語言，把握形態、色彩、質感等形式美感與材料構造加工的關系進行三維空間造型設計，需要系統地分解與組合傳授；在字體設計與編排課程中，學生對于文字與文字， 文字與空間，文字與圖形的合理安排與把握，文字在書籍裝楨、海報設計、包裝設計甚至環境藝術設計等領域的應用，只靠簡短的文字和圖片來加以概括，效果并不理想；在印刷設計中，學生對于印刷與設計之間關系的把握，設計色彩與印刷色彩之間的轉換與銜接，都需要更為細致地教學方法研究才能把該課程落到實處；在視覺傳達其他課程的教學實踐中，也發現了類似的問題，學生經常反映有些課程“難以想象”。作為一個相互聯系的有機整體，不應當因為某些課程“難理解、難想象”而中斷了學科整體的知識鏈，即使是攝影這門課，我們也可以通過課內“體驗式”，課外實踐式教學互補的方式達到理想的教學效果。

三、動畫型教學課件的設計制作

針對本科生的平面設計教學中的難點，我們從平面設計教學中的基礎課程色彩構成著手，對其教學中存在的難點加以深入剖析，進行多媒體課件的設計制作。

傳統教學中，色彩合成與分解這部分理論性非常強的章節，內容極其抽象，不僅教師難以用語言描述，而且學生聽起來也枯燥乏味，傳統的教師演示文稿單靠圖片來進行講解的方式，學生基本上要利用背誦這種方式來進行學習。若能利用圖、文、聲、像、動畫等計算機多媒體功能來實現對此內容的講解，課堂教學將會變得生動而高效。“解析色構”課件就是基于此理念而開發的，所用到的軟件主要是Flash動畫制作工具。

色光的合成是加色法，利用紅綠藍三原色RGB能夠合成出自然界中的千萬種顏色。而減色法主要是針對色料而言，利用青品黃黑四個色來合成出各種印刷用色。顏色合成究竟能出現什么顏色，光靠硬性的記憶是很難達到理想效果的。據此，我們充分利用了Flash中的ActionScript腳本語言，編寫了相應的程序，以達到能夠對加色法、減色法等色彩的合成與分解能夠進行人為操控，皆為方便靈活，且一目了然。譬如，我們把三原色色塊作為一個獨立的影片剪輯元件（MC）來處理，為其編寫如下程序：

onClipEvent(mouseDown){

if(this.hitTest(_root._xmouse，_root._ymouse )){

this.startDrag()

}

}

onClipEvent(mouseUp){

this.stopDrag()

}

在加色法的設計中，可將該影片剪輯（MC）的屬性設置為“增加”的模式，而在減色法的演示中，則可將影片剪輯（MC）的屬性設置為“差異”的模式。這樣便實現了色光與色料的原色合成與分解的可控性，非常直觀。

“體驗式”教學法在我院視覺傳達專業課堂教學中試用以來，學生實際設計能力進步明顯。我們在教學實踐中充分重視對學生動手能力的培養，不僅安排學生多做設計，更重要的是學生可以在體驗中，利用所學的理論知識自己嘗試設計，通過發揮想像力來積極參與到各種設計中來，學習的趣味性和主動性得到了很大提高。在日常教學中，我們提倡學生的平時作業盡量做到成果化。在全國“西湖龍井杯設計大賽”中，我們將課題實驗班學生的平時作業直接拿去參賽，結果一名學生獲全國銀獎， 一名學生獲全國銅獎，五名學生獲優秀獎。學生充分體驗到了做設計的喜悅。

四、結語

“教學有法，教無定法，貴在得法”。如何通過合理、恰當的教學方法來最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，激發他們的求知欲和好奇心，實在是一門博大精深的學問，需要教育工作者在教學實踐中不斷探索。“體驗式”教學使得先進的教學手段與先進的教學方式相互結合，相得益彰，可以激發學生追求和確立更高的、個性化的學習與發展目標，取得更好的教學效果，達到預期的學習目標。

參考文獻

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