《企業管理》精品課程建設探討

黎　會

摘要：教育部重點抓本科教學質量，課程建設是提高教學質量的具體承載點，各高校都在大力推進精品課程建設。精品課程的建設是凝練教學理念、整合深化教學資源的過程。文章針對茂名學院《企業管理》這門大學公共課程，深入探討了課程的特點、教學內容設置、實踐能力培養等問題，重點突出精品課程建設的關鍵在于優化教學過程。

關鍵詞：精品課程；企業管理；教學過程

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A文章編號：1002—2589（2009）08—0128—02

一、課程特點

（一）課程歷史與地位

1985年我校首次開設《企業管理》這門課程，1988年后為了滿足我校工科各專業培養目標的要求，滿足既懂技術又懂管理的人才培養要求，我校在非財經管理專業普遍開設《企業管理》這門課程。2000年我校升格本科院校后，企業管理課程得到進一步的加強。該課程根據不同專業的特點對其課程的內容進行整合，以更好地滿足各專業人才培養方案的要求。

該課程經過20多年的發展，已形成了知識結構、學歷結構和學緣結構合理的師資隊伍，積累了豐富的教學經驗，基本具備打造省級精品課程的條件。但是由于本課程對教學的藝術性要求較高，教學和實踐經驗的積累需要較長時間，年輕教師的成長需要較長周期，這對教師隊伍保持合理的年齡結構是一項挑戰；此外，本課程的實驗性教學比較缺乏，建立一支能走上講臺、穩定的企業管理教師隊伍還很困難；合班授課的教學效果受到影響，在進行討論和案例分析等方面較為困難；教材體系有待于進一步完善，不僅要有教材、有符合廣東省經濟建設實際的自編教材，還應有配套的案例分析集、習題集、試題庫等。

本課程是一門應用性、綜合性的邊緣科學，它不是基礎理論科學，而是指導管理實踐的應用科學。它也不只限于某一領域、某一學科，而是涉及生產力、生產關系、上層建筑三大領域，綜合運用經濟科學、自然科學以及社會科學、心理學等科學成果而形成的多學科交叉的邊緣科學。本課程的目的是通過教學，引導學生認識企業管理的客觀規律，初步掌握企業管理的基本理論、基本原則、基本手段和基本方法，為學生今后在專業技術崗位上或其它崗位上從事管理工作打下基礎。

作為工科院校的學生，通過本課程的系統學習，尤其是對管理中的計劃、組織、領導和控制四大基本職能的系統學習和訓練，使學生了解管理的一般運行過程，掌握管理的一般原理和方法，提高分析問題和解決問題的能力，培養具備管理能力和被管理素質的復合型專業人才。因此，這門課程的開設對于提高全校學生的綜合素質，完善學生專業知識結構顯得非常重要。

（二）課程核心內容

該課程雖然教材繁多，但是內容相對統一和規范，主要分為五個知識模塊[1]：

（1）基礎知識。介紹管理、管理者的基本概念、管理者的基本職能與管理技巧、系統化學習管理思想的演繹、了解管理環境的界定與分類，為后續學習管理的四大職能打基礎。（2）計劃模塊。掌握目標管理思想體系、計劃的分類及其制定程序、決策種類、科學的決策過程、常見的決策方法等。（3）組織模塊。三種基本的組織結構設計理論、常見組織結構類型、人員配備的技巧和程序、人員選拔的方法和技巧、權力分配的方法。（4）領導模塊。包括領導、溝通和激勵三個子模塊。系統學習并掌握各種領導理論、激勵理論，學會應用常見的溝通方法和技巧。（5）控制模塊。學習控制的相關基礎知識，包括常見的控制方法、控制的分類、控制程序等，并學習應用有效控制的技巧和方法。每個模塊包括學習目的、引導案例、主要內容、討論思考題、案例分析和自我測驗等內容。

（三）課程的重點、難點及解決辦法

本課程是一門相對抽象的專業理論基礎課，而且主要在一、二年級開設。因此，怎樣較好的將科學性、藝術性與實踐結合在一起，是本課程最大的難點，也是需要教師在教學過程中注意把握的重點。

我們采用的主要解決辦法：對于本課程的理論內容教學主要采取結合實踐案例進行講授的方式，目的在于使學生對企業管理的基本理論、基本知識、理性認識有一個完整、準確的掌握，這對課程其它部分內容的教學具有重要意義。其它的教學由于實戰性、方法性和藝術性比較強，教學內容的組織方式主要采取案例教學、錄像資料片觀看、“讀寫議”、實驗模擬及企業實地參訪等，課堂講授的比重適度下降，這些方式的教學對學生真正了解企業的實際運作，并從一定的理論高度系統認識企業管理有重要作用[2]。

通過這樣的理論與實證有機結合的教學方式，使學員基于企業組織的實際運作來了解企業管理的一般特點、學習常見的管理理論，是一種比較有效的教學方式。

（四）實踐教學活動的設計思想與效果

在教學中設計了包括“讀寫議”、實驗模擬、案例討論、企業實地專訪和聘請企業家、在企業就業的畢業生上講臺等多種實踐性教學活動。這些教學活動的組織對教學的實際效果產生了積極的作用。目前，企業管理的實踐性教學已取得了一定的成效，學生通過調研積累了大量的一手資料，為參加學校的“創新創業大賽”、“希望

杯”和“挑戰杯”等大學生科技作品競賽提供素材。

二、課程教學體系建設思路

（一）高質量的教學梯隊

教學質量的優劣取決于課程主持人、主講教師的教學水平和整體的能力。教師的學術水平與教學水平相兼備，教學科研兩只翅膀要硬起來，需要奉獻，投入心血來做。課程主持人必須具有從事一線教學的實踐與積累，需要有科研的支撐，才能有深化教學內容、創新教育的基礎。2003年國家首批精品課程只要求主講教師的教學錄像，而在2004年就必須要求3名以上教師的教學實況，鼓勵全程錄像，可見在課程建設上需要的是一個高水平的教學群體,同時要加強兄弟院校同課程教師間的交流。作為企業管理這門實踐性很強的學科,教學團隊的企業實踐尤其重要, 直接關系到案例教學環節的說服力。

（二）立體化精品教材

教學過程中，教材處于樞紐位置，是反映作者教育思想和教學觀念的鏡子，也是同學們課下自學的拐棍。教材是大綱的具體化，教材是知識點的載體，主編或選用特色教材，重視教材的科學性、先進性和實用性，為知識的傳授和能力的培養奠定良好的基礎，對提高教學質量至關重要。首先教材要反映本課程的技術發展，吸收國外高質量教材的成果，并與我國教學改革的實踐相結合，應在同類教材中居高水平；其次應是“立體化”的教材，所謂“立體化”，是以傳統紙質教材為基礎，以多媒體教學資源和多種教學服務為內容的配套教學出版物的集合，為課程教學提供整體解決方案。

（三）多媒體教學課件

研制與教材配套的多媒體教學課件，應符合認知規律，與教學內容相匹配，與教師講解相呼應，傳統教學與電化教學的優勢互補，便于發揮教師在課堂中的主導，形成教與學的互動。應用多媒體課件，改造傳統的教學方式，將教學理念融入到多媒體課件制作過程與使用過程之中，適應教學需要。課件提供了選件控制方式，順序式、跳躍式的多組合使用方式為教師提供較大的發揮余地，便于講課中對內容的重新組合，為教師教學的個性化發揮提供基礎。有助于教師形象生動、深入淺出的講解，體現學生從直觀的感性認識過渡到理性的深入理解。發揮了多媒體課件的優勢，提高了教學質量、效率與效果。

（四）利用現代教育技術建立自主學習平臺

利用校園教學網，建設課程輔導網站，網站內容涉及：教學大綱、教學進度、電子教案、多媒體課件、習題庫（含參考答案與提示）、實習大綱、實習指導書、網上考試系統、優秀習作、參考書目等。增加了學生學習課程的手段，拓寬了學生的視野，提高了學生的學習興趣，改善學習效果。逐步形成了講授、質疑、討論、作業網絡化、遠程化的教學模式，為課內學習與課外學習的結合提供了支撐。通過論壇、Email等方式，實現了師師、師生、生生之間超越時間、空間限制的自由討論，實現了面授輔導方式與網上輔導方式的結合，并為校間國內同行提供了課程交流的平臺。

（五）啟發引導式教學

為了避免傳統教學方法可能產生的強調歸納總結、死記硬背、學生學習單調、枯燥等現象發生，我們在課堂教學中，注重講思路、講方法、引問題、重討論的教學方式，啟發學生思考和討論。這樣不僅能加深學生對管理學理論的理解，而且大大地提高了學生學習的積極性，鍛煉了學生的綜合素質和能力，同時也促進了師生之間相互探討，活躍了課堂氣氛，增進了老師和學生之間的平等交流，能收到良好的教學效果。

（六）注重案例分析與實踐教學

企業管理是一門相對抽象的專業基礎課程,具備一定的理論性。因此企業管理實踐（驗）課的目標是提高學生實際運用管理學相關理論的能力[3]。考慮到學科的特點，目前企業管理的實踐課偏重于實踐，而非實驗。當然，待實驗室條件較成熟，我們將逐漸加大實驗課內容。

實踐項目基本上是教師在課內布置實踐主題，學生利用課余時間完成，期間教師進行相應的專業指導的方式完成。企業管理的實踐教學的組織形式主要是教師根據課程內容布置相應專題，學生通過調研、討論、分析策劃等形式進行實踐，鼓勵學生以小組為單位完成任務。教師在學生調研過程中進行調研計劃制定、問卷設計、調研實施等[4]指導；在學生進行數據分析和報告撰寫階段進行指導，提出修改意見。

（七）規范課程考核

企業管理實踐教學的考核方法以案例分析報告、調研報告、實際問題回答等作為考核內容，學生可以以小組為單位完成，進行現場專題探討并形成分析報告。報告作業作為課程考核的一個組成部分，占總成績的一定百分比。

三、總結

通過綜合分析課程的本身特點，結合人才培養目標的需要，參考精品課程建設的目標，對課程建設過程的各方面都作了分析，為提升課程教學質量提供參考思路，從而培養具備管理能力和被管理素質的現代復合型人才。

參考文獻：

[1]李松慶.“管理學”中的案例教學法探討[J].廣東工業大學學報:社會科學版,2005,(S1).

[2]袁宇,李樹超.企業管理案例教學方法研究[J].高等教育與學術研究,2008,(3).

[3]馬凌.《管理學》課程中案例教學法的探討[J].重慶郵電學院學報:社會科學版,2003,(2).

[4]周德峰.案例教學法與管理類課程改革[J].廣東外語外貿大學學報,2007,(1).

（責任編輯/石銀）