學生主體作用與大學英語教學

宋立亞

摘要:大多數新興的教學方法都強調要充分發揮學生的主體作用。對大學英語課堂教學中發揮學生主體作用的內容和方法進行了探討。充分發揮學生主體作用有助于調動學生學習積極性,激發他們的學習興趣,培養他們的語言綜合應用能力,提高教學效果和人才培養質量。平等、和諧的師生關系、豐富有趣的課堂活動、地道逼真的課堂語言交際情境以及良好的課堂互動等都是充分調動和發揮學生主體作用,提高大學英語課堂教學效果的重要條件。

關鍵詞:課堂教學;主體作用;建構主義學習理論;學習動機;師生互動

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)27-0255-02

一、導言

近年來,隨著中國經濟和社會發展的日新月異,對大學生英語能力的要求也越來越高。而傳統的大學英語教學只注重知識的灌輸,忽視了學生的主體作用的發揮和能力的培養,因而越來越無法適應新形勢下高素質復合型人才培養的要求。著名德國教育學家第斯多惠普指出,“教師不應該只是簡單地把科學知識傳授給學生,而應當引導學生去發現知識,并獨立地掌握知識。”如果學生不學會探索、獨立思考,就不可能把知識轉化為能力。《大學英語教學大綱》規定,大學英語教學的目的是培養學生語言應用的能力,較強的培養閱讀能力。《大綱》明確指出,“外語學習歸根結底是學生自身的學習,課堂是學生語言實踐的重要場所,課堂教學不僅要擴大學生的語言知識,加強和提高學生的語言應用能力,還要幫助學生養成良好的學習習慣,培養自學能力。”為了更好地落實《大綱》的要求,培養新形勢下國家建設所需的合格人才,這就要求大學英語教師全力引導和幫助學生學習英語,課堂上充分調動學生的主動性和積極性,并發揮他們在學習中的主體作用。

二、充分發揮學生主體作用,確立以學生為中心的師生互動大學英語課堂教學模式

主體性是人的本質屬性,是現代人素質的重要特征。學生作為教學活動的主體作用主要體現在:學生是受教育的主體,一切教育活動都要服務和服從于主體,調動他們能動地發揮自己的潛能;同時,作為教學活動的中心, 學生是內因,教師、教材、教學手段和方法都應服務于學生的“學”。教師應科學地引導學生積極參與到教學活動中,扮演教學活動的主角,而不是把學生看成是被動的接受知識的對象。教師在引導學生學習的同時,必須充分調動和發揮學生的主觀能動性。學習效果的好壞很大程度上取決于學生。

1.構建平等、和諧的師生關系。傳統英語教學中的師生關系實際上是一種不平等的關系。教師是教學的主體,他們根據自己的設計思路開展教學,并對學生學習作出權威的評價。這種“不平等”的師生關系遏制了學生的語言學習欲望,嚴重阻礙了他們的創新思維和學習主動性的發揮。以學生為主體的教育強調一種新型平等的師生關系。教師要走進學生當中,與他們建立互信、平等交流的新型關系,為學生營造寬松和諧的學習氛圍,從而真正體現教學相長的思想。教師應拋棄傳統教育觀念賦予自己的權威,正確看待學生提出的觀點,以理解的眼光看待他們審視問題的角度,真正建立起平等的雙向溝通交流管道,從而最大限度地發揮學生的主體作用,挖掘他們的潛在能力,獲得最佳教學效果。

2.正確引導學生充分認識自己在學習中的作用。建構主義學習理論認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助其他的(包括教師和學習伙伴)幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式獲得的。它提倡建立教師指導下以學習者為中心的學習,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的協調者和幫助者,而不是知識的灌輸者。學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。要引導學生認識到自己是學習的主體,學習主要靠自己,教材只是為自己提供了一個知識的原型,教師只是自己通向知識寶庫的引導者,只有通過自己的努力才能真正理解知識內涵,發現事物的本質,提高自己的能力。

3.積極挖掘和培養學生的內部學習動機。學生學習動機是促進學生學習興趣形成的前提條件。一個有強烈學習動機的人,才可能有強大的學習動力,也才可能主動地投入到學習中去。學習動機包括四種類型:(1)外部動機:學習目的是為了獲得某種物質獎勵。(2)社會動機:學習目的是為了讓身邊某些人物(如父母、教師)高興。(3)成就動機:學習目的是體現自身的優越性,獲得某種價值感。(4)內部動機:學習目的是因為學習過程能滿足自己情感或智力的需要。

隨著第一種動機發展過渡到第四種動機,學習者的學習目的逐漸由外向內轉移,逐漸由關心學習結果向關心學習過程轉移,因此,善于培養學生自我激勵學習動機,促使他們積極主動地投入學習過程,并從中獲得樂趣對充分發揮學生學習主體性,全面提高大學英語教學效果具有很大意義。

4.充分調動學生自主學習的主動性。學生學習主動性包括學習的自覺性、趣味性和思維的積極性。具體地說,學習自覺性包括學生能自覺地確立學習目標,制訂學習計劃,總結學習方法和解題技巧,整理教材知識,建立認知結構,發現和解決問題。學習的趣味性是指學生能從學習知識、解決問題的過程中獲得滿足感,并沉浸于知識的學習和問題的解決之中。思維的積極性是指學生能夠以興奮活躍的思維狀態來面對英語語言知識和技能,在加強基礎知識和基本訓練的同時,使基礎知識轉移為語言技能,并發展成為運用英語進行交際的能力。

5.全面培養和激發學生的學習興趣。興趣是學習的動力,學習英語的興趣越濃,學習的積極性就越高,學習的效果就越好,如能把興趣培養成為學生學習英語的一種心理需求,就可以使學生養成自覺、主動學習英語的習慣。課堂教學是教師激發學生學習興趣,提高學生參與行為的重要場所之一,在教學上教師應盡量滿足學生的需求,并使課堂顯得生動活潑、有吸引力,做到在傳授知識的同時又注重學生能力的培養。這樣,就能極大限度地激發學生英語學習的興趣,使他們逐步改善學習態度和學習方法,繼而產生強烈的課堂參與和互動愿望。這會極大地促進教學活動的開展和教學質量的提高,使教與學真正進入良性循環。為此,教師在設計和開展課堂教學時要做到以下幾點:首先,要為學生創設最佳的學習狀態。美國超級營地創建人之一埃里克·詹森認為,影響學習的兩個核心因素是狀態和策略。“狀態”是指創造學習的適當的精神狀態;“策略”代表授課風格和方式。而傳統的以教師為中心的教學模式卻忽視了確立學生學習的“狀態”。學習之“門”必須打開,否則實質性的學習無法發生。學生在英語課上的感受直接影響他們學習英語的積極性。平淡無奇、呆板乏味、一成不變的教學方法會壓抑和窒息學生的學習興趣。課堂以教師為中心,學生處于被動的地位,難以進入學習之“門”。相反,愉快的課堂氣氛,輕松的學習心態,有趣的語言環境和積極的自我參與意識,能促進學生最大限度地獲取語言信息量。其次,要創造仿真環境,使學生置身于地道語言學習情境之中。英語語言知識是學生在教師的指導下,在一定的語言情境中不斷訓練而掌握的。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容進行意義建構,教師的教學計劃要考慮創設有利于學生建構意義的情境,并把情境創設作為教學設計的最重要內容之一。再次,要創造條件,激勵學生創造性思維的發展。當今信息時代知識更新日益加快,新形勢下人才培養的標準不再僅僅是他占有知識的多少,而是更加強烈地呼喚著對能力和創造性思維的培養。

三、結束語

確立課堂教學中學生的主體作用,不是完全否定教師的作用,它否定的是傳統教學中忽視學生要求,代替學生思考的現象,否定的是教師所扮演的“演講者”的角色。教師在課堂教學中應充分發揮其主導作用,選擇最佳的教學方法,創造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛和良性互動,增添英語教學情趣,鼓勵和誘導學生獨立思考,引導學生積極主動地學習,從而使學生成為課堂的主人,學習的主人,充分挖掘學生英語學習的潛能。

大學英語課堂教學的目標就是培養學生的綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。當今大學英語課堂教學中通過“知識的輸入→大量的師生互動或其他形式的語言訓練→語言輸出”的學習模式來提高學生英語語言綜合能力的做法已經被廣泛接受。英語課堂教學是在教師的組織和指導下,學生積極參與配合的過程,以學生為中心是這個過程的出發點。現代英語教學必須充分發揮學生主體作用。

著名教育學家、心理學家維果茨基指出,“學習是通過教師與學習者的交往互動而進行的”。教育的基本目的就是改善師生交往。在中國,英語學習的主要形式就是課堂教學,課堂上師生交往互動的質量高低直接影響著教學的效果。而改善課堂交往的任務在很大程度上是由教師承擔的,因為課堂中的活動大多由教師來決定和控制,教師所使用的教學方法乃至教師在課堂上所做的一切都可能促進或阻礙師生課堂交往。因此,充分發揮學生的主體作用,要求教師必須付出更多的時間和精力為英語教學作準備,通過確立學生的主體地位,精心設計課堂提問,組織開展豐富的課堂活動,并能以朋友的身份參與到英語教學活動中來。我們應打破傳統的教學模式,建立新型的課堂教學結構。在新的課堂教學結構中,充分體現學生的主體地位,積極發揮教師的主導作用。