元學習理論對高校體育課教學的啟示

袁 麗

[摘 要] 本文從培養學生終身學習能力的宗旨出發,對在高校體育教學中引入“元學習”理論進行初步的分析和研究,認為這一理論對于改變傳統的體育教學思想、學習方法及每個學習的個體對自身學習進行調節和監控等方面都有一定的啟示作用,對實現最根本的體育教學目標具有重要意義。

[關鍵詞] 元學習;高校體育教學;啟示

一、元學習理論簡介

元學習是在學習心理學領域出現的一個新的研究課題。元學習是關于“學習的學習”,前一個“學習”,即元學習。根據元學習理論的基本觀點,人是積極主動的機體,能夠監視現在、計劃未來、有效地控制自己的學習過程。元學習的實質是通過認知結構的改善、非認知心理結構的改善,來改善學習本身,優化學習品質。這表明元學習與學習不是一個層次的概念,元學習概念是一個二級構造。另一方面,元學習是以學習為基礎與學習緊密聯系的,既不能混同兩者,又不能割裂兩者。我們既基于知識學習卻又不停留于知識習得,而是對學習策略或機制也作了進一層的考慮,即通過元學習去影響學習,進而求得更好的習得效果。目前關于元學習理論的研究中有一部分學者已經試圖將其應用到各個學科的教學中,并取得了一定的理論及實踐意義。因此,元學習理論是一種適應時代的發展的學習理論。當今的知識信息化社會與教學的矛盾即現在的學習方式與知識信息增長的矛盾,是對元學習的研究的一種推動。對學習的學習已成為當前教育領域研究的一個新方向和遍及全球的探討熱點。

二、元學習理論對高校體育課教學的啟示

體育學科作為一門以運動技能為主、智能知識為輔的特殊學科,其項目分類相對復雜多樣,項目與項目之間沒有必然的邏輯聯系,學科內容的流動性或叫波動性比較大。普通的淺層次的學習方法運用到體育教學中可能適應一種項目或幾種項目,而不一定是應全部項目的教學和學習。因此,需要一種更高邏輯的學習理論來指導體育學習,而元學習理論正是這種高一級邏輯的學習理論。

1、普通高校大學生體育學習的現狀分析

體育教學過程中的體育學習,是指“在教師的指導下,有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的”體育理論與實踐活動,并以“知識和技能的掌握與形成;智力和體能的培養與發展;情感態度、道德意志品質和習慣的培養與提高”為主要內容,在學生與其所處的體育教學環境不斷地進行教學信息的交換過程中實現的。在高校體育課的教學過程中,決定著教學質量的一個重要條件就是學生的體育學習能力。“是否喜歡體育運動”一項的調查結果表明:80%以上的學生喜歡進行體育鍛煉,希望參加體育活動,平時也能積極地參加體育活動,但對體育課上的活動內容不感興趣。形成學生喜歡體育但不喜歡體育課的情況,一方面說明我們的教育方式、內容存在問題,但更重要的一方面提醒我們的是學生喜歡體育想進行體育學習,但又不知如何去學,但我們的體育課又沒有教學生如何去學。因此形成了喜歡體育不愿上體育課的奇怪局面。近幾年來教學改革大部分還是停留在對教法的改革上,很少觸及到學生的學法上,絕大多數學生仍然找不到學習的方法,不會自主學習,體育思維只處在最初的模仿階段。遠遠沒有達到創造學習的層次。

2、元學習理論與終身體育思想的實施

受到整個教育學中的終身教育理論的影響,終身體育的思想也迅速隨之發展成熟起來。20世紀80年代以來,終身體育的觀念越來越受到人們的重視。終身體育的本質是要使體育活動貫穿于人的一生,使體育活動成為人的生活的一部分。終身體育的思想在學校體育領域的出現,就是說要通過學校體育的教育使學生學到真正的體育學習思維及鍛煉身體,學會體育。學校體育要在有限的時間里教會學生學習鍛煉身體參加體育活動的方法和手段,最重要的是使大學生養成真正的體育學習思維,使學生在走出校園,乃至其整個人生過程中能利用在學校體育中養成體育學習思維,終身的參加體育活動,終身的指導自己如何促進健康,知道如何參加體育活動,這是學校體育的目的。學生在學校體育的過程中如何學習,如何達到終身學習的目的是重中之重,而元學習理論就是從思維上、從方式上研究學生如何學習,如何學會學習的理論。所以在學校體育中引入元學習理論是有一定的現實意義。

3、元學習理論能引導大學生學會體育

傳統的體育教學注重講解、示范及練習的表面形式和外在的技巧,而對真正的教學實施重視不夠,對教學方法的整體性,即與目標、內容之間的關聯性注重不夠。進而導致學生在學習過程中對體育缺乏科學地認識、態度不端正、目的不明確、學習過程中缺乏正確的自我評價和自我監控,并且很少對學習的成敗進行反思和總結。因此,在教學過程中應該突出學生的主體地位,提高學生在體育學習過程中的創新能力和自學能力。在教學過程中有意識的培養學生的元學習能力不僅可以調動學生學習的主動性、自覺性、自主性,充分發揮主體作用,而且可以使學生真正地把自己看成是主體。在體育教學中教會學生“會學”是體育素質教育的內在要求。因此,元學習理論在體育教學中的應用可以促進體育素質教育的進程。在體育教學中運用元學習理論來指導體育教學實踐,對于調動學生學習的主動性、自主性,充分發揮學生的主體作用,提高學習效率有著十分重要的作用。因此,教師在體育教學中必須重視教會學生“學會體育”,即元學習的宗旨,這不僅是大面積提高教學質量的需要,也是實施素質教育的需要。學生具備了體育學習能力,對其將來參加工作或生活中鍛煉身體、增強體質都會發揮不可估量的作用。

三、結論

元學習本身也是一種學習,它是一種學習者對自身學習全過程進行監督、調節、控制和自我反省的學習方式。普通高校體育課教學中引入元學習理論,將有助于更新體育教師的觀念。引入元學習理論將促進學生體育思維的形成。與傳統的教學理論比較元學習理論強調的是學習內部的機制,強調的是更深層次的學習邏輯。在體育課教學中元學習理論強調的是體育學習的本質,強調的是學生的體育思維的學習。由于元學習理論要求學生自主學習,要求學習過程中的監控與調節,要求學習結束后的監測與評價,要求不僅僅學會體育知識、技能,而且更強調對體育鍛煉的方法進行學習,從而從根本上使學生樹立體育學習的思維。因此,建議普通高校體育課教學中全面引入元學習理論。體育教師掌握元學習理論,掌握最先進的體育觀念,體育教學思想,以及豐富的體育知識、體育技能,不斷的提高自身的修養。

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