淺談主動體育教學模式的構建

晏金梅 閆海蓮

[摘 要] 主動體育教學主要是體育教師通過引導、啟發學生內在的體育活動需求,創設和諧寬松的體育教學情境,規范各種體育教學活動。在教學模式構件中應加強理念更新,注重目標整合和心理、生理構建,培養學生的學習興趣和創造性思維。

[關鍵詞] 主動模式;體育教學;構建

隨著素質教育與創新教育等現代教育新觀念的提出與實施,課堂教學由“以教師為中心”轉向為以“教師為主導,學生為主體”的觀念早已成為學校教育的共識。本文將以我國主動體育教學模式的現狀為背景,具體分析如何構建主動體育教學模式更好的發展我國體育教育事業,并對學校實施主動體育教學過程中的一些問題與不足進行分析與研究,并提出改革發展建議。

一、我國傳統體育教學模式及改革趨勢

1、我國傳統體育教學模式

傳統體育教學模式注重以教師為中心理念下的講解、示范。它有利于知識的傳授,但它也有明顯的弊端:首先是課堂教學模式死板、機械。一堂課從頭到尾基本上都是老師在講,老師在示范,時間過長。這種灌輸式的學習方式是最大的弊端;其次,從講課角度上看,偏離學生需要。老師更多是根據教材內容進行備課,很容易使學生陷入被動學習,實踐證明這種學習方式無助于培養學生的創新精神、創新能力。以上弊端使得體育教學無法引起學生的興趣,也就無法做到終身體育。

2、當前體育教學的改革趨勢

自90年代以來,我國學校體育教學和學校教育一樣得到了較快的發展,其重點主要在于體育教學模式的改革。體育改革的一個核心就在于如何使學生從事“快樂體育”,因此,體育健康課程標準在構建課程體系的時候,十分關注滿足學生全面發展的需要和學生的體驗,從課程設計到評價的各個環節始終從有利于學生主動全面發展出發,要求教師在教學活動中特別注意體現學生的主體地位,以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能,提高學生的體育學習能力。新的教學觀念是教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者,讓學生成為課堂的主體,教師為學生自主學習提供充足的時間。比如國家教委在宏觀指導下,圍繞《學校體育工作條例》制定了《學校體育教學指導綱要》,就特別注明了學校開展和實施主動體育教學模式取得的可喜成績,并繼續朝這一方向去努力;在制度建設方面,逐步建立體育課程評優評估制度,實現了學生參與體育教學過程中的主體地位,讓老師和學生之間得到了良好的互動。特別是《條例》的頒布,《教學指導綱要》的實施和評估評優的進行,都進一步促進了我國高校體育教學改革的深入,使體育教學的主動模式受到人們的高度重視,并得到了大力的投入和發展。

二、體育課程模式的構建步驟

1、理念更新

對于具體一所學校來說,當要建立適合本校特點的課程模式時,此時的課程理念更新并不是指照搬《課程標準》和《指導綱要》中提出的理念,而是根據這些理念為依據,提出各校具有個性化特征的、符合本校實際的新理念。根據這樣的理念,有的學校提出了“一主多項”的體育課程模式,也有的學校提出了“按選項分班”選項課課程模式。

2、目標整合

目標整合包括了分解和整合兩個方面。當我們要了解體育課程的目標體系時,可以把目標進行分解。例如,課程標準就把課程目標分為了總目標和領域目標。領域目標包括:運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應,這是認識課程目標體系的必要途徑。但當我們構建體育課程模式時,就不能再采用分解的辦法,也不宜采用對號入座的辦法,而是要實現對課程目標的整合,把課程目標和學校的客觀條件結合起來,和學生實際結合起來,根據教學的經驗對目標進行選擇和整合,最終使課程目標轉化為有利于操作的學習目標。

3、生理構建

體育課程模式的構建要考慮學生的身體發展特點,特別是要考慮學生的生理變化規律。在對待學生的體能發展方面,應當重視和健康有關的身體素質的發展,并根據學生身體的發展階段,提出不同的要求。在課的結構方面,既要避免機械地區分準備、基本和結束部分,使體育課上得過于死板,同時還要遵循人體生理活動能力的變化規律,根據實際情況設計課的結構。

4、心理構建

目前,社會上廣泛介紹的體育教學模式中,較多地均是一種心理構建。課程的心理構建確實具有重要的地位,這些模式也引進到了體育課程中來了。歸納起來,以學生心理發展為依據的教學模式,并已經運用到體育教學中的又如下幾種:發現式教學模式、快樂體育教學模式、情景教學模式、成功教學模式、合作教學模式。

三、結論

1、培養學生的積極性

興趣和愛好是最大的動力,只有培養學生對體育的興趣和愛好。學生才會有一種高漲的、激動的情緒來參與體育運動。因此,在課堂上教師應首先設計一些精彩的內容,如游戲、故事、謎語;其次,舉行與教學有關的比賽;再次,優美而正確的示范動作。啟迪學生的思維,讓學生主動思考,參與體育運動,從而獲得技能。如教師在體育教學創設一定的情境,讓學生身臨其境,不知不覺地調動學生的主動性。

2、培養學生的創造性思維

統教法是體育教師講解、分析動作—示范動作—學生練習,教師牽著學生的鼻子走,學生沒有思考的余地,學生的思維受到嚴重的禁錮,他們的聰明才智被長期壓抑而得不到開發,因此在教學中,教師要留給學生思考的時間和空間。適時組織學生討論,給學生自己參加討論,探索的空間,讓學生通過互相討論、交流,對每個動作加深理解,既可增強同學之間的友誼,又培養學生的交往能力。教師運用什么教學方法,教什么動作,學生要通過自己大腦的思考,先對動作產生一種正確概念,然后學生自覺地、主動地反復練習,加上教師的精心指導,從中獲得運動技能,同時也培養自己的創造能力。

3、讓學生成為教學評價的主體

改變傳統教學評價中以教師為中心的傾向,建立評價內容多元化,評價方式多樣化的評價體系,培養學生對體育教學評價的主動性。讓學生主動參與體育鍛煉,取得進步,同時教師還要關心學生,引導學生,使他們發現問題,敢于指出問題的結癥,從而改進學習方法,使他們獲得體育與健康的知識。

主動體育教學模式是一種強調學生的主動學習和情感體驗,依據體育學習的情感體驗特點和認知規律設計構建教學過程結構的模式。“主動體育觀”是國內學者在20世紀80年代體育教學改革中,通過對某些僵化、被動的教學模式的反思而提出的一種教學改革思想。其本意是打破“教師說,學生練”的被動性而達到如下目的:增加學生在學習過程中的思維因素,既懂得原理,又懂得技術,形成一種綜合性的體育能力。

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