體育教學中案例教學應用綜述

馬希華 余小燕

[摘 要] 案例教學具有主體性、實踐性和互動性三大特征。在體育教學中應用案例教學的優點是能夠激發和增進學生對學習的興趣和探索,培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力,創建相互學習,相互促進的學習共同體;主要局限是耗時費力。因之教師在實際教學中應盡量揚長避短,提高教學效果。

[關鍵詞] 案例教學;體育教學;體育技能

一、案例教學概述

1、案例教學的概念

案例教學起源于19世紀70年代,它最先運用于法學和醫學教育,其后運用于管理學和其他學科領域的教學。本質上,案例教學是指教育者本著理論與實際有機整合的宗旨,遵循教學目的的要求針對教學內容,選擇恰當案例,并以案例為基本素材,將學習者引入一個特定的真實情境中,通過師生、生生之間的雙向和多向互動,平等對話和研討,促使學生充分理解問題之復雜性、多樣性等屬性的教學形式[1]。案例教學的特征:一是主體性,充分反映了現代教育的思想與觀念,體現由“以教為主”向“以學為主”的轉變;二是實踐性,重在創造仿真的情景,使學生能夠充分感受到崗位任職面臨的實際問題,進入特定的具體角色,具有鮮明的實踐特征;三是互動性,通過學生與學生、學生與教師之間展開的分析討論,形成互動的教學氛圍,使學生能夠充分表達自己的新觀點,促成思維的相互溝通、相互啟發和相互補充。

2、案例教學的構成要素

體育教學中實施案例教學可界定為,師生圍繞上課中學生的技術動作展開相互作用,共同對學生技術動作表現的疑難問題進行探討與分析,以求解決疑難問題做出相應決策的過程。案例教學包含了3大要素:案例、教師和學生。

(1)案例。體育案例教學中的案例就是在上課中學生的技術動作。通常包含著決策者必須面對的某種困境或疑難問題,試圖比較客觀而又多維地承載事件發生的背景、參與者等信息,力求情境的真實性。案例的目的是為了進行充分的討論,包含大量的細節和信息,以引發持有不同觀點的案例使用者進行主動的分析和解決。案例中設計的問題并不在多,關鍵是能啟發學生積極思考,使學生自覺去挖掘。如:利用掛圖、運動圖片、完整與分解示范、幻燈片,以及多媒體教育手段,能夠變抽象為具體化,化靜為動。比如在上籃球課時,首先組織學生看籃球教學錄像的目的就要引起學生聯想,促使學生發現問題,激發學生的興趣。

(2)案例教學中的教師。案例教學的宗旨是提高學生觀察、分析、采取行動和進行評價的能力。進行案例教學的教師,其知識淵博程度、是否受過案例教學訓練、教師個人的性格等因素對于案例教學的成功有著重要意義。案例教學中的教師,應把自己置身于與學生平等的地位,耐心傾聽學生的獨立見解,引導學生不斷反思,調控自己的學習行為,營造有利于團隊合作精神培養的課堂討論氛圍,積累對新奇問題的處理措施。因此,體育教師充當,導演,引導學生積極思維;教練員,因材施教;觸媒,利用種種技巧激發學生之間的活躍討論;備用信息庫,隨時解答疑問等角色。

(3)案例教學中的學生。在案例教學中,學生處于主體地位,學生通過自主和合作學習,運用已經掌握的知識概念,結合自己的學習和生活經歷,在解決問題這種主動思維活動過程中,通過獨立思考并吸取他人和集體的智慧來提升個體的思維能力,體育中更多的是觀察他人的示范。因此,學生必須做好課前準備,仔細閱讀教師指定的案例材料,熟悉案例情景,分析和思考當中的問題,課上要積極參與,能大膽與他人展開辯論,并主動借鑒他人的有益想法及新異的動作。

二、案例教學的功能特征

案例教學的首要目的是發展學生的判斷力,培養和鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,其次才是學習掌握一些具體的知識。在這一過程中,學生可獲得一種獨特的學習經驗,學習如何應對和解決錯綜復雜的現實問題。此外,良好的案例教學還給學生帶來許多其他好處。如,要求學生必須學會識別問題,學會分析與理解,學會討論與交流,學會指導和說服別人,學會向別人學習等,這在體育教學中顯得更為突出。

在案例教學中,學生的學習方式同傳統方式,相比發生了很大的變化。傳統的教學,學生往往以相對被動的方式從事學習,僅僅從教師所講的、課本所寫的來學習。而案例教學要求學生的學習有三個基本點,即“參與性”、“協作型”與“研究性”[5]。

三、體育案例教學的開展及實例

1、學生對案例的學習

作為在課堂中發現問題、解決問題的根據,課前,學生對所要學的技術動作要領要有全面的了解。在案例的分析中要仔細,識別錯誤技術動作時要闡明其表現、影響及性質。從多個側面,多個角度對技術動作進行合理分析,用合理的論證和定量的數據支持你的見解。

2、體育教師如何教案例

在體育案例教學中,教師的職責主要有以下幾個方面:①選擇學生的技術動作充當載體;②指導學生為這節課的案例做好準備;③主持課堂上的案例討論;④布置作業,就課堂上的案例情況撰寫一份(幾個案例幾份)報告是關于正確技術動作的獲得與錯誤動作的改正。如:前滾翻教學中,老師提問:“請同學們想一想,方磚和足球在力的作用下,哪個容易滾動?”學生會馬上回答:“足球容易滾動”,此時,老師可因勢利導地指出:“我們學習前滾翻時要把自己的身體團成圓的?！苯酉聛碓趯嵺`的練習中,幾個同學做前滾翻動作,其他同學認真觀察指出他們之間的區別及錯誤,從而提高同學及自己的技術質量。

四、體育案例教學的優點、局限性

案例教學中具有以下優點:①在參與技術動作分析與討論中,激發和增進學生對學習的興趣和探索;②增進學生對學習的責任;③培養學生的判斷力,發現問題、分析問題與解決問題的能力;④掌握教學的技能;⑤創建相互學習,相互促進的學習共同體;⑥縮短真實生活知識,書本知識與體育技能之間的關系。案例教學的局限性有以下幾點:①比較耗時費力,常常給人一種投入時間長,技術動作練習少的感覺;②案例教學對教師的專業素養、教育能力提出更高的要求,對于一般的老師來說,有一定的難度;③教師在上課中未必有足夠的多方位的角度來看待問題;④不是所有的學生對案例教學有興趣。

五、體育教學中案例教學的幾點建議

克服案例教學的局限性建議有以下幾點:

1、事先制訂好對學生的學習狀況進行的評估與預測;

2、為學生形成必要的合作學習技能做好準備;

3、教師盡量提高自己的專業化水平,提高認識角度和發現問題的能力;

4、教師在上課期間盡量把握技術動作有效的有用時間,積極引導學生發現問、分析問題和解決問題的能力;

5、教師要樹立“以學生發展為本”的教學目標觀,樹立“以學定教”的教學過程觀,樹立促進學生主動學習的學習方式觀,樹立平等互助的師生關系觀。

[參考文獻]

[1] 張新平.案例教學的內涵[J].課程 教材 教法,2002(10):23.

[2] [美]凱瑟林.墨西思.案例、案例教學法與教師專業發展[J].許立新,譯.世界教育信息,2004(1-2):77-78.

[3] pade,Sharon,An Introduction to the Case Study Method:Preparation Analysis and Participation[R].Harvard,University,Cambridge:MA,1998.

[4] 孫健鵬,王生有,郭素艷.在體育技能教學中運用綜合式案例教學的可行性研究[J].首都體育學院學報,2007,5(19):93-94.

[5] 陳建績,體育教學新論,天津,天津人民出版社,2002.12.

[6] 李偉民.如何開展案例教學—哈佛大學商學院琳達教授對新教師利用案例教學的幾點忠告[J].北京市經濟管理干部學院學報,2004,(1):38-40.