基于中學數學探究式課堂教學的幾點思考

李曉霞

[摘 要] 在中學數學教學中,教師探究式教學方法有利于學生的個性發展和對知識的綜合運用,從而使學生創新能力和實踐能力得到發展;學生個人的探究行為就可以使自己逐漸實現教與學的互動循環。本文主要分析了中學數學探究式課堂教學中的幾個熱點、難點問題,并提出了探究式教學的環境構建。

[關鍵詞] 中學數學;探究式課堂教學;思考

教師的探究在探究式教學中直接關系到探究的成效。教師的科學教學方法有利于學生的個性發展和對知識的綜合運用,從而使學生創新能力和實踐能力得到發展,學生個人的探究行為則就可以使自己逐漸實現教與學的互動循環。教師要在充分認識學生的主體性和學習潛力的基礎上,使學生做自主學習的主人。在許多研究中,對中學數學探究教學的原則、模式、意義的研究相對較多,但是就探究教學的實施策略卻涉及不多。而建立一套可操作和適用性強的實施策略卻又是目前基礎教育課程改革所必需的。

一、探究活動的過程中教師的教學行為

1、結合實際情況教學

要從實際情況出發,針對教材內容、教學設施、學生能力等進行因材施教,要由淺入深的進行探究活動,有計劃地針對學生心理特點和認知水平進行探究教學;教師的指導也要隨著學生學習情況而隨時調整,盡量使學生實現自主探究。“并不是所有的數學教學內容都適合學生探究,也不是所有年齡的學生都能進行探究。”在教學中不宜講探究活動安排得過多,可以通過提供探究問題,使學有余力的學生思考。

2、給學生充分的選擇權利

真正體現學生的主體地位是達到開展探究活動的前提,要給學生充分的活動空間和時間,才能使學生親自參與探究的全過程,從而達到活動的目的,教師還要在探究活動中注重學生分析問題和解決問題能力的鍛煉,對學生進行相關指導。此時,教師應就學生提出的不同表達方式、各種意見,開展小組討論、協商,通過不同觀點的交流,對問題進行系統探究,以進一步補充、修正和深化對當前問題探索和理解,最后取得集體的研究結論。在這樣的學習過程中,學生之間由原來相對獨立的個體關系轉化為密切合作的伙伴關系。

3、發揮教師的主導作用

教師要意識到學生是探究活動中的主人,教師的真正角色是組織者、引導者、合作者與共同研究者。教師要對學生的指導要有計劃地進行,遵循由淺入深、循序漸進的過程。對學生的各種積極表現及時肯定,鼓勵學生的創新想法,與學生平等進行交流,建立新型的師生關系,創設和諧的學習氛圍。

4、建立探究活動的評價體系

科學評價系統的建立是為了保證探究性活動的正常開展。它必須具有激勵性、發展性,才能衡量學生對數學價值的理解,提高學生分析問題和解決問題的能力,評價的范圍是多方面的,包括學生探究的結果,也包括學生在探究中發展進步;學生在探究學習中的情感和態度也是評價的必要內容。評價的目的是使學生分析自己的優勢與不足,使學生獲得自信心與成就感。

二、探究過程中學生的學習行為

1、主體參與行為

學生的主體參與是探究式教學中的關鍵。教師給予學生多大的權利決定了學生的參與程度。可以通過進行情境的創設來引發主體參與,現代教育心理學研究表明,學生在學習中的情緒與教學效果有直接關系,而影響學生情緒的一個重要因素是教學情境。烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將扼殺學生探究真理的愿望。”既然探究教學是以解決問題的形式出現,那么在有意義的探究教學中,教師首先就必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為問題情境。教師應對學生尊重、相信學生也能促進學生的參與。具體到教師的課堂設計應考慮到學生全面發展的需要,促進學生在整個教學活動中主動參與、全員參與和全程參與。

2、主體意識狀況

激發學生的主體意識,發揮學生的主體作用,發展學生的主體能力是探究式教學尤其注重的問題。學生通過自我獲得知識與技能,來實現自我價值感的滿足。而教師的肯定則為學生帶來榮譽感的滿足,主體參與意識需要教師不斷進行表揚和鼓勵。在此基礎上發揮學生的主動性、能動性和創造性。

三、探究式教學的環境構建

在數學課堂教學中采用探究教學是數學課堂教學改革的理想選擇,但在目前的現實基礎上要把探究教學引入每一節數學課堂確實還存在許多困難。首先,教師在數學教學的觀念上需要改變。沒有思想上的根本轉變探究教學是不可能推行和發揚光大的,這也是問題的關鍵所在。其次,由于探究教學沒有固定的模式和策略,這就要求給教師一個相對寬松、自由的教學環境,把一些不必要的瑣碎工作從教師肩上卸下來,使其有足夠的時間和精力去設計好每一節課、上好每一節課。再次,要倡導教學民主,給教師一定的教學自主權,改變以往一個年級必須統一教案、統一進度、統一考試、甚至連學生的作業次數及批改次數都要統一的做法;允許任課教師在一定范圍內自行安排教學進度,根據學生的實際水平進行分層次考察,對學生建立多渠道的評價機制。最后,加大對教學的投資,改善教學環境,加強教師進修的力度是探究教學得以真正實現的關鍵所在。

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