高校課程體系的構建研究

崔　穎

摘 要：高校課程體系的構建必須解決好三個核心問題：課程體系目標是什么？為達到課程體系目標應選擇哪些課程內容？如何使這些課程資源得到有效的組合？因此，本文從目標定位、結構優化、內容整合關鍵環節入手，對當前高校課程體系的構建進行了研究和探討，以期通過構建整體優化的課程體系來達成現代大學教學目標。

關鍵詞：高校；課程；課程體系

課程體系是高等學校人才培養的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實踐的橋梁。如果說高校人才培養目標只是對受教育者的知識、能力和素質方面提出的理想預期，反映教育的應然要求，那么課程體系則在很大程度上決定了受教育者所能呈現的知識、能力和素質結構，決定了教育理想能否成為教育現實。因此，課程體系的構建問題是大學教育的核心問題。

隨著當今社會形態日趨多元化，科學技術日新月異和學生個性發展要求的日益強烈，高等教育面臨著前所未有的挑戰和變革。如何有目的、有步驟地將現代大學教育理念轉化為課程形態，通過構建合理優化的課程體系來達成大學教學目標，是一項復雜的由理論到實踐的系統工程，需要我們按照系統論的方法，從課程體系各構建節點入手，進行深入的分析思考。

一、目標定位：課程體系構建的立足點

廣義來說，課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。為此，課程體系的目標是什么？課程體系要達到什么功能要求？這是課程體系構建首先要明確的問題。

作為學校教育中傳遞與選擇文化的重要媒介，課程體系是高校人才培養目標和培養規格的具體體現。課程體系的構建與實施，實質上是圍繞著培養什么人才、如何培養人才而展開的，它所呈現的是達到高校培養目標要求的教學科目及任務、內容、范圍、進度和活動方式的總體規劃，直接規約了高校人才培養活動的指向。因此，課程體系的構建應以高校人才培養目標為基本依據和最終目的，并將其作為設計總綱貫穿于課程結構目標和各門課程分目標（課程目標）之中。

隨著社會人才需求的巨大變化，素質教育、創新教育、終身教育理念的不斷深入，在現代課程體系目標的確定與選擇上，我們需要注意協調社會需求的外在價值、學科知識的認知實踐價值和學生發展的本體價值三者的關系，將它們辯證、有機地統一于課程體系目標的價值取向上，最終實現學生知識、能力和素質的全面發展。

首先，課程體系應體現“以人的發展為根本”這一核心思想。課程體系目標的設定必須以馬克思主義“人的全面發展學說”為其主要理論依據，把“人的發展”理念整合到課程體系中，針對學生身心發展要求，從強調課程內容轉向強調學習體驗和經驗，從強調計劃轉向強調人才培養的本質，尊重學生主體創造性，使他們的潛能得到最大限度的開發，為適應未來社會的發展和終身學習的需要奠定堅實的基礎。

其次，課程體系應體現社會發展的要求，符合社會發展的需要。課程體系不是一個封閉的系統，它時時刻刻與社會經濟、科技、文化有著生生不息的關系，傳遞和復制著社會的文化。課程體系應面向社會生活進行全方位開放，隨時接受來自社會的各種變化，全面地分析社會各種因素如人口發展、環境保護、資源利用等對課程體系目標產生的影響，密切聯系社會經濟與文化建設，從現代信息社會和經濟全球化所需求的知識重要度、知識間的相關度方面來不斷調整和嚴格篩選進入課程體系的新知識，使在課程體系下培養的人才具有主動的社會適應性，甚至可以通過課程的設置來影響社會的發展。

再次，課程體系應體現學科知識發展的前沿方向。雖然課程體系是在長期的教育實踐中依據學科建設和教育規律逐步建立和完善的，具有一定的歷史繼承性和穩定性，但是，隨著現代科學的發展，知識的不斷創新，各種學科資源不斷豐富，知識內涵、知識功能、知識獲取方式等方面都發生了很大的變化，各個獨立學科之間已由單線聯系走向多維聯系，形成了一個縱橫交錯、相互滲透、多層次、綜合的科學體系。因此，大學課程體系不僅應包括前人累積的知識，更應反映專業學科知識的發展現狀和趨勢，根據學科發展的邏輯選擇有效的、對學生個體具有發展價值和實用價值的知識，使課程體系始終處在動態建設之中，既具有系統性、穩定性，又具有發展性、前瞻性。

二、結構優化：課程體系構建的銜接點

系統科學認為,事物的結構是事物功能賴以存在的條件和形式,沒有特定的結構,就無法產生特定的功能。[1]課程體系作為一個系統也是如此，課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，在課程體系的設計中發揮著承上啟下的作用。一個合理優化的課程結構可以形成課程合力，能夠最大限度地發揮課程體系的整體功能，實現課程體系目標。

課程結構是指由不同系列或性質的課程要素所組成的關系或序列。課程結構優化實質上是對課程結構的合目的性改造，也就是重新認識和確立課程各要素內在聯系和相互結合的組織形式。其中課程各要素間的比例關系是課程各要素組合方式最重要的方面，它直接影響到課程的結構狀況和功能的效度，是優化課程結構的主要線索。

目前我國高等教育課程體系的結構模式概括起來主要包含兩個方面：一是“實質構成”，即基礎課程與專業課程，理論課程與實踐課程；二是“形式構成”，即必修課程與選修課程，課內課程與課外課程。這四對課程要素之間的比例關系構成了高校課程體系的主要框架。但是在長期的課程實踐中，普遍存在著重專業輕基礎、重理論輕實踐、重必修輕選修、重課內輕課外的結構失衡現象，為此，課程結構優化重點為：

1． 協調好基礎課與專業課的比例關系，實現基礎課程平臺化。專業教育課程是高等教育的本質特征，“高等教育是建立在普通基礎教育上的，以培養高級專門人才為目標的教育”[2]。隨著現代高新科技的迅猛發展，社會分工越來越細，也越來越走向整合，未來最具競爭力的知識結構是“T”形的多元化知識結構，即在廣博基礎上的專精。因此，高校課程結構必須實現專業課程與基礎課程的合理結合，在以專業教育為主導的同時，也要強調知識的適用性和廣泛性，拓寬專業基礎，加強通識教育，對共同的基礎課程要橫向打通，實施跨學科、跨專業的聯合，構筑起公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業基礎課程平臺等相互聯系且逐級遞進的平臺化課程結構，以提供學生未來發展所需的知識、能力廣度，變傳統的職業性專業教育為厚基礎的專業素質教育，從而從根本上支撐寬口徑人才培養目標的要求。

2． 協調好必修課和選修課的比例關系，實現選修課程模塊化。必修課程是保證所培養人才的基本規格和基本質量要求所必須掌握的知識和技能，選修課是照顧個人興趣、愛好和特長，滿足個性發展需要而讓學生自主選擇的課程。兩者優化結合才是解決學生共性與個性、打好基礎和發揮特長等教學矛盾的重要途徑。加大選修課程的比例，實行靈活的模塊化課程設置是高校課程結構優化的一大趨勢。通過專業方向選修模塊化，可以提供給學生在某一專業領域較為完整的知識結構，有助于學生的專業分流培養，滿足學生的職業興趣；而通過任選課模塊化則能夠依據關聯的主題，將人文社會、自然、工程等不同學科知識進行系統集成，充分體現出人才培養的知識整體性、學科交融性和學生個性要求，避免學生選課的盲從，有利于復合型人才培養。

3． 協調好理論課和實踐課的比例關系，實現實踐課程一體化。長期以來，高校課程結構中存在著忽視實踐性環節的傾向，理論課和實踐課的比例關系嚴重失調，實踐性課程僅占到總課時的10%-20%。相對于理論課的系統性，實踐課程則處于分散的從屬地位，形式單一，綜合程度不高，并且與理論相脫節，導致當代大學生解決實際問題的應用能力缺失與社會發展需求的矛盾日益突出。培養具有較強實踐能力的創新人才成為了各高校的共性要求。為此，在課程結構的優化中無疑要切實加強實踐性環節，轉變實踐課程依附于理論課程的觀念，建立起科學、完整和相對獨立的實踐課程體系，包括課程實驗、課程設計、畢業設計、工程訓練、認識實習和生產實習、畢業實習、社會實踐、科技活動等環節，各環節相互聯系，融為一體；同時注重實踐性課程形式的綜合化和科研化，提高綜合性、設計性實驗實踐的比例，并注重與理論課程的并行推進、有機結合，使實踐教學貫穿于整個培養過程之中。

4． 協調好課內課程和課外課程的比例關系，實現課外課程多樣化。現代大學教育作為學習與研究相結合的專業教育，要求大學生除了掌握基礎理論和基本技能之外，還需發展獨立探求知識和自主學習的能力。而減少課內學時、加強課外指導恰恰是與大學生的學習特點相適應的。同時，課外教學環節作為課內教學環節的有效補充和延伸，也是培養學生創新精神和綜合素質的重要途徑。因此，要改變重課內輕課外的課程結構。課程設計要具有大課程觀，協調和整合課內外課程資源，開設多層次、形式多樣的第二課堂，將各類學術講座、學科競賽活動、科技創新活動、社會實踐、公益活動等與學分掛鉤，使之具體納入到課程體系中，全方位地對大學生進行素質教育。

三、內容整合：課程體系構建的著力點

高校課程體系不是一種只有形式而無內容的外殼，它是一個既有思想內容，又具形式結構的育人的“文化場域”[3]。課程內容是實現課程目標的載體。課程體系構建是否科學、合理，在相當大的程度上取決于課程內容的選擇，特別是課程內容的重組、精選與凝練。只有課程內容整合得當，課程結構才具有內在一致性，才能最終達成課程體系優化目標。

課程內容整合不是對原有課程內容的機械拼湊，而是進行有機的組合和全新的創造，在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現出先進性、綜合性、研究性，把內容的深度和廣度很好地結合起來。

1． 注重基礎性，保證課程內容相對穩定。盡管現代科學技術突飛猛進地發展，新科學、新技術日新月異，但相對來說，基礎知識、基本原理和基本理論的發展變化并不大，并且仍然是發展高新科技所必需具備的理論基礎。高校課程內容必須力求精選大學生終生學習必備的基礎知識和基本技能，作為相對穩定的課程主干內容向學生進行呈現和傳授，使學生打下扎實的理論基礎和技術基礎，以適應科技發展對個人知識更新和深化的需要。

2． 注重先進性，建立課程內容動態更新機制。大學課程內容遠遠落后于科技的發展，更新速度慢已成為制約課程體系現代化的瓶頸之一。而現代社會知識更新的周期越來越短，教材與現實相脫節往往造成學生學非所用、用非所學。因此，作為承載著將人類創造積累的科學認識轉化為學生知識體系的大學課程內容，應緊跟時代的步伐，建立動態更新機制。一方面用現代觀點隨時審視和精煉傳統內容，擯棄陳舊過時的理論和事例；另一方面則要及時吸收現代科技的最新成果和反映學科發展的前沿動態，增強課程內容的現時性、前瞻性，使之呈現出生機和活力。

3． 注重綜合性，推進課程內容重組融合。現代科學發展的突出特征之一是在學科高度分化基礎上的高度綜合。交叉學科、邊緣學科大量涌現，學科之間的界限逐漸模糊，單一學科已不能有效解決現代社會面臨的各種重大問題，人才綜合素質的培養越來越顯現出重要性和必要性。高校應以課程內容綜合化為突破口，打破傳統課程之間條塊分割與各自為政的局面，進行內容的有機整合，最大限度地體現知識的整體面貌。一是對內容重疊、密切相關的課程進行合并重組；二是實行實驗課程化，對單一實驗內容進行整合，開出綜合性實驗課程；三是開設聯合課程或跨學科課程，將多學科知識融合組成新的知識，幫助學生形成獨特的跨學科知識視野。

4． 注重研究性，突出課程內容實踐創新。為減少傳習性教學、培養學生創造性思維，高校課程內容應加強研究性、實踐性，突出方法論知識和創造性活動的經驗；引入項目教學、課題教學，將教師科研成果向課程資源轉化，變驗證性實驗為自主設計性實驗；增設自由研究型課程，引領學生獨立思考、主動探究，激發創新意識和解決實際問題的能力。

總之，目標定位——結構優化——內容整合是高校課程體系構建的主線。目標、結構、內容三大構成要素應相互協調和配合，才能實現課程體系“非加和性”的整體效應，最終促進高校人才培養質量和水平的提高。

參考文獻：

[1]姜鳳春.中美研究型大學本科課程結構比較研究[J].中國高教研究，2008(6)：45-49.

[2]王偉廉主編.高等教育學[M].福建:福建教育出版社，2001.8.

[3]胡弼成.高等學校課程體系現代化研究[D].福建：廈門大學，2004.28．