閱讀教學中的朗讀教學嘗試

龍立平

呂叔湘先生認為:“使用語言是一種技能，跟游泳、打乒乓球等等技能沒什么本質上的不同。”“任何技能都必須具備兩個特點，一是正確，二是熟練，要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐?！崩首x是閱讀教學的一種基本課型，是閱讀教學過程中的一條常用教學線索，也是一種靈動多姿的教學細節。朗讀最淺顯最基本的作用是能夠有效地促進學生說話能力的提高，也有助于學生深刻地體味文章所抒發的鮮明獨特的思想感情，更能使學生直觀地領略文章的音樂美，還能增強學生對文章含蓄美和形象美的感知能力。

語文課堂離不開“讀”，語文的本色之美就是有聲有色地朗讀。我在教學《圓明園的毀滅》時設計了這樣的朗讀訓練。

一、朗讀初始，實為關鍵

實指真實，也指扎實。首先，我把本文中易讀錯的字詞提出來，如:“玲瓏剔透”中的“剔”讀(tī)、“統統”讀(tǒng tǒng)、“瑰寶”的“瑰”讀(guī)、“奉命”的“奉”、“蓬萊瑤臺”的“蓬”、“牲口”的“牲”都讀后鼻音(eng)、“買賣”讀(mǎi mài)、“安瀾園”的“瀾”讀(lán)、“侵入”的“侵”、“灰燼”的“燼”都讀前鼻音(in)等，找一朗讀水平很高的學生帶讀，再請中等生和差生參加過關游戲，并不斷地用鼓勵的話語調動學生的積極性，如：“你的發音真準確，將來的CCTV的新聞聯播播音員就是你了。”“讀錯了不要緊，再來一次好嗎？”“不錯，反復練習你也能做得好，相信自己就可以。”這樣學生們在輕松活躍的氛圍中敢讀、樂讀，為讀通課文打下扎實的基礎。

接著訓練長句，重點句的朗讀。如為了讓學生學會頓號的讀法，我出示了長句“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。”我讓學生先聽錄音，跟讀一遍，再“開火車”讀，學生很樂意讀。接著再讓學生讀課文中的句子“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環繞在圓明園周圍”就易如反掌了。課文中還有五處有頓號的地方，我讓學生小組合作找一找、讀一讀。

隨后，我出示一組重點句“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”“圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物?！薄八麄儼褕@內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉?！薄拔覈@一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼?！弊寣W生選擇自己喜歡的句子讀一讀，并請同桌評價。

最后我安排學生自由大聲地朗讀課文，這樣有助于字字落實，達到讀準字音、不漏字、不添字的要求。易錯字、長句子重點讀，直至把課文讀順讀流利，扎扎實實地面向全體學生，訓練他們讀好字詞句篇，讓朗讀真正落到實處。

二、品讀入情，巧為關鍵

品讀，巧在巧設思路導讀，找出文章的精華，體會其精當，感悟其精妙，繼而讀出其精彩。

1.了解圓明園昔日的輝煌，讓朗讀洋溢熱愛、贊美之情

看錄像，學生對圓明園有了直觀形象的認識，對圓明園的熱愛和向往溢于言表。這時讓學生充滿真情地朗讀“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野……”課文中第二、三、四自然段這部分，就水到渠成了。再設計回讀，師:我們的萬園之園，這樣一顆璀璨的明珠，我們文中是怎樣評價的?生:圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。生:所以它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。師:誰來再讀讀這些句子?這樣返回來讀就更能叩擊學生心靈，讓學生從內心激發對祖國這一藝術精華由衷的熱愛之情，達到移情入境加深理解的目的。

2.再現圓明園的毀滅，讓朗讀激蕩痛恨、痛惜之情

這部分我設計了美讀指導，所謂美讀，就是激昂處予之以激昂，委婉處予之以委婉，以聲音、氣色、節奏顯示文章的風骨神韻。我先放《火燒圓明園》錄像，同時進行慷慨激昂地解說。錄像看完，學生們的心情久久不能平靜。這時，我為學生們找到情感發泄的突破口。師：英法聯軍的行徑如此丑惡，在課文中哪些詞語和句子上體現出來了？指導學生找出重讀詞，如:凡是、統統、實在、任意、銷毀等，讓學生懷著對英法聯軍的無比憎恨和對我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華的毀滅感到無比惋惜的情感，慷慨激昂地齊聲朗讀、上臺表演讀、分組朗讀，學生內心深處的情感噴薄而出。

3.感受不可估量的損失，讓朗讀充滿惋惜之情

再次巧設回讀。師:同學們，我們再回過頭來讀第一自然段“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！……”男女比賽讀，把那惋惜讀得繪聲繪色。再讓學生談談這次讀與第一次讀有什么不同，讓學生體會在理解的基礎上讀才會真正讀出意味來。

4.勿忘歷史、振興中華，讓朗讀充滿責任之感

在體會了文章的精妙后，再整體感悟。我讓學生分小組讀，小組長監督，成員輪讀。挑選讀得最好的上臺配樂讀，學生在聲情并茂的朗讀聲中領會了整篇課文的精華所在。

總之，我認為閱讀教學一定要讓課堂有讀書聲，讓讀有目標、有層次，巧妙地設計靈活多樣的形式，扎扎實實地訓練，這樣才能讀出質量，讀出成效，這也才是真正意義上的以讀為本。