個性飛揚　突破自我

陳　輝

作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，培養(yǎng)和提高學生的作文能力，是小學語文教學的主要目標和重要內(nèi)容之一，而作文的評價又是作文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是提高學生作文能力的主要途徑。為了提高學生的作文能力，我認為應(yīng)該注意以下幾方面的問題：

一、重視學生的發(fā)展，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化

新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。從這個意義上講，評價是為學生的發(fā)展服務(wù)，而不是學生的發(fā)展為評價的需要服務(wù)。為了發(fā)揮作文評價的激勵與改進功能，為學生的發(fā)展服務(wù)，我們應(yīng)采取有效的途徑，改變傳統(tǒng)的作文評價模式。

（1）變“以學生寫作能力為主”的評價為“以學生寫作材料準備過程為主”的評價。《新課標》提出：使學生學會使用常用的工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。學生一旦具備了搜集和處理信息的能力，作文寫作就不再是一個難題，就會實現(xiàn)寫作由“不會寫”到“會寫”的轉(zhuǎn)變。因此，我們在作文評價的過程中，應(yīng)充分重視用積極的評價引導和促使學生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑搜集信息，逐步培養(yǎng)學生搜集材料的能力。

（2）變“以本學段的目標落實為主”的評價為“以學生寫作水平發(fā)展狀況為主”的綜合評價。對小學生作文質(zhì)量進行評價，是一種對習作情況的綜合性評價，包含了對學生某一單元或某一學期的階段性評價，但更應(yīng)著力構(gòu)建的是對學生每一學年甚至整個小學階段習作的整體評價，是一個知識結(jié)構(gòu)層層遞進、能力發(fā)展螺旋式上升的完備型整體系統(tǒng)。因此，我們在進行作文評價時，應(yīng)根據(jù)這一整體系統(tǒng)，努力做好對學生習作發(fā)展狀況的綜合評價，讓學生了解自己習作水平的點滴進步。

二、重視綜合評價，實現(xiàn)評價指標的多元化

寫作能力是考察學生發(fā)展的重要指標，但在關(guān)注學生寫作能力的同時，我們也應(yīng)關(guān)注學生個體發(fā)展的其他方面，如積極的態(tài)度、思維的發(fā)展以及人生觀與價值觀等。根據(jù)《新課標》，在不同的學段，從知識技能、情感態(tài)度、作文思維三個組成部分作為學生作文評價指標體系，主要出于以下考慮：

①知識技能是學習者學會寫作的基本條件，學生是否掌握寫作的基本知識技能，直接影響著學生寫作的效果。

②情感態(tài)度是學生對寫作的信心、態(tài)度、興趣等的表現(xiàn)，是學生的人生觀、價值觀的體現(xiàn)，對學生寫作過程中產(chǎn)生的情感態(tài)度進行評價，有助于教師對學生進行適時調(diào)控，激發(fā)寫作欲望。

③作文思維，學生思維的火花往往閃現(xiàn)在寫作過程之中，而獨創(chuàng)見解的表達往往能推波助瀾，使學生的習作充滿活力。

三、重視質(zhì)性分析，實現(xiàn)評價目標的優(yōu)化

我認為在實施作文質(zhì)性評價的過程中，應(yīng)做到“三個淡化”與“三個突出”。

（1）淡化等級，突出發(fā)展。我們應(yīng)該認識到，學生的習作水平的提高是一個層層遞進的過程，我們不應(yīng)該以學生一次習作的水平來否定學生習作水平的整體發(fā)展，要用發(fā)展的眼光來評價學生的習作。

（2）淡化等級，突出互動。評價的目的不是為了讓教師了解班級中學生習作水平之間的差異，而是為了實現(xiàn)班級整體作文水平的提高，這就必須突出評價的互動性，通過作文水平較高的學生和作文水平較低的學生之間的互動，來提高班級整體作文水平。

（3）淡化批評，突出激勵。在評價中，我們要注意有效地激勵，進而激發(fā)起學生內(nèi)在的積極性，但激勵性評價并不是一味肯定，而是提倡否定時應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種“心理安全”的氛圍，體現(xiàn)對學生的尊重。

四、重視參與廣度，實現(xiàn)評價主體的擴展

《新課標》明確規(guī)定：實施作文評價應(yīng)該注意教師的評價，學生間互相評價相結(jié)合，隨著學生年齡的增長，語文學習能力的提高，應(yīng)逐步確立學生在評價中的主體地位。

（1）在互評中激活學生的思維。在作文評價的過程中，應(yīng)鼓勵學生互相進行評價，把學生分成若干小組，組內(nèi)學生互相評價彼此的習作。實踐證明，這種面對面的交流評價，使學生能很快就意識到自己習作的不足之處，同時，由于學生在互評時往往是站在同一高度來看問題，這樣更直接，也更容易被被評價者所接受。

（2）在自評中放飛學生的思維。在課程改革的環(huán)境下，我們的學生由不敢想、不敢說逐步過渡到敢想、敢說，這為發(fā)展學生的思維提供了沃土。通過自評，能發(fā)揮學生的主體作用，使學生懂得好與壞是自己表現(xiàn)出來的；通過自評，能使學生有追求進步的渴望，能充分調(diào)動學生的積極性。

（3）在他評中賞識學生的思維。他評包括學生評、教師評、家長評等方式。這樣的評價方式既能使評價小組的同學逐漸站到更高的位置，又能使被評價者看到自己習作的優(yōu)點，增強信心。合理地運用他評，將有助于教師認識學生習作中的亮點，其次，對端正學生的寫作態(tài)度、養(yǎng)成良好的寫作習慣起著促進作用。

參考文獻：

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