淺談思品課堂教學的有效性

張桂英

摘要：明確課堂教學的三維目標，科學合理的課堂教學設計，教師自身素質和能力的不斷提高，是提高思想品德課堂教學有效性的重要因素。

關鍵詞：思想品德；課堂教學；有效性

課堂教學的有效性,我的理解就是減負增效,向課堂45分鐘要效益。這里的效益是不同于企業(yè)效益的,這個效益應該是知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標的達成。達成到什么程度，對學生今后乃至一生的發(fā)展有什么影響、有多大影響，即能否促進學生的學習和終身發(fā)展，是課堂教學有效性的重要衡量標準。那么，如何提高思想品德課堂教學的有效性，筆者從教學實踐出發(fā)，做了一些有益的探索。

一、明確課堂教學的三維目標，是提高思想品德課堂教學有效性的前提

初中思想品德課程標準規(guī)定，本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高思想道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，引導學生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想品德目標，弘揚民族精神，樹立中國特色社會主義共同理想，為使學生成為“四有”的好公民奠定基礎。這是一個宏偉的、長期的總目標，這個總目標分布在三個年級中的每一課每一框中，是要在潛移默化、潤物細物聲中逐步實現(xiàn)的。因此，作為教師要掌握總目標，更要認真分析研究每一年級、每一課、每一框的三維目標，每實現(xiàn)一框的三維目標就向實現(xiàn)總目標邁進了一步。

牢固樹立三維目標意識，為每一節(jié)課確定切合實際的目標，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，能為提高課堂教學有效性奠定基礎。為此我建議每一節(jié)課要做的第一件事就是向學生展示三維目標，讓師生都明確本節(jié)課的任務，在課后小結中，教師對著目標檢查或檢測，就能輕易地了解本節(jié)課的三維目標是否達成，有多少學生完成了本節(jié)課的任務。同時對教師的教和學生的學起一個相互監(jiān)督、互相促進的作用。

二、科學合理的課堂教學設計，是提高思想品德課堂教學有效性的關鍵

新課程標準倡導課堂生成，課堂因生成而精彩。但是沒有預設的課堂是不負責的課堂。設計科學合理的、適應教育教學規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律的課堂，是提高思想品德課堂教學有效性的關鍵。這可以從設計教學內容、教學問題、教學活動、教學手段、教學評價、教學語言等方面下功夫。

（1）教學內容的有效性設計。我們現(xiàn)在使用的教材是專家根據(jù)課程標準編著的，課文內容的選擇是符合課程標準的要求和學生發(fā)展需要的，從不同的角度和層面反映了教學總目標。因此在教學內容的選擇上要信賴教材，并用好教材，但我們又不能拘泥于教材，要根據(jù)本地區(qū)、本校、本班的實際，適當調整或補充一些內容。如學法用法這一部分，根據(jù)農村道路和交通迅速發(fā)展、交通事故較多的實際，可增加交通法的知識，教學生遵守交通規(guī)則，學會自我保護；同時讓學生了解作為一名駕駛員，應該怎樣安全合法駕駛。又如九年級的第一課第一框《我對誰負責誰對我負責》，針對目前學生的責任意識普遍缺乏、以我為中心的思想比較突出的現(xiàn)象，用一課時的時間是難以達到三維目標的，可拆分為兩個課時，讓學生有時間去體會、領悟、內化“負責”的實質，達到增強學生社會責任感的目的。

（2）教學問題的有效性設計，包括課堂提問和課堂訓練。老師設計的問題有沒有效度，關系到學生學習的興趣和效果：問題設計過于簡單，看似熱鬧的課堂實則無效，思維沒有得到啟迪；問題設計過于深奧，學生無所適從，甚至產(chǎn)生畏難情緒，是不可能產(chǎn)生思維火花的。有效的問題是不可能只用Yes或No就能回答的，也不是一看就明了的，而是通過閱讀和思考能想到的、通過討論或教師啟發(fā)能悟出的問題，能讓學生體會到思考的快樂、享受思考的成功感，對學生的學習和發(fā)展是大有益處的。如在講《對外開放的基本國策》時，設計這樣一個問題：閉關自守為什么會導致落后？這個問題僅憑書中鄧小平的那段話是不能找到令人信服的理由的，若引導學生回憶一下中國近代史，問題就迎刃而解了；同時也為后面的教學奠定了基礎，使學生更能理解、支持對外開放的基本國策。課堂作業(yè)是對所學知識的鞏固和應用，不能是重復性作業(yè)或書本知識的搬家，重在學以致用，解決實際問題。

（3）教學活動的有效性設計。新課程十分重視教學活動的設計和開展，合作學習、小組活動、師生互動、生生互動，在交流中碰撞出思維火花，精彩的發(fā)言能引來贊賞地掌聲，讓課堂教學充滿活力。但我們也不得不清醒地看到，教學活動的開展出現(xiàn)盲目和形式化的現(xiàn)象，學生在參與膚淺的、虛假的教學活動時，思維和情感不能被真正調動起來。主要是因為活動設計的目的性不強，為表演而表演；討論流于形式，討論的問題沒有深度和意義，討論時間不夠等。課堂教學上設計教學活動是必須的，但也要在有效性上作文章。一是活動的目的性要強，準備通過這個活動讓學生明白什么、培養(yǎng)什么能力和情感；二是活動的程序方法要明確，告訴學生該怎樣活動；三是活動時間要明確，根據(jù)課堂內容和問題的難易程度不同，給足學生思考和討論時間；四是活動中教師要給予適時的點撥或啟發(fā)，但不能代替學生完成任務。

（4）教學手段的有效性設計。教學有法，而無定法，既能讓學生快速地理解、掌握、應用所學知識，又能促進學生學習和發(fā)展的教學手段就是有效的。把復雜的問題簡單化、形象化，直觀地告訴學生道理就是好方法。如現(xiàn)在普遍使用的多媒體教學，是教學現(xiàn)代化的標志之一。但是為了使用多媒體而用多媒體教學，還是為了提高課堂效益而使用多媒體教學，就是個值得探討的問題了。

（5）教學評價和教學語言的有效性設計。這主要是看教師的綜合能力和應變能力。如評價，在教學過程中及時、誠懇、熱情的評價，給學生以鼓勵和自信，這是比較難預設的，否則“你真棒”就會泛濫成災。又如語言“對不對？”“好不好？”“棒不棒？”“啊”“這個”，都是無效的語言。

課堂教學的有效性設計還包括很多細節(jié)問題，但主要的是以上五個方面。

三、不斷提高教師自身素質和能力，是提高思想品德課堂教學有效性的保證

克服課堂教學的無效和低效，實現(xiàn)有效性教學，教師起著主導作用，提高學生學習的有效性是以提高教師教學有效性為基礎的。教育家贊可夫說：“為了順利地完成自己的任務，一個教師應當掌握深刻的知識。”作為思想品德教師，應該與時俱進、不斷學習、充實業(yè)務知識，提高綜合能力，實現(xiàn)有效課堂教學的可持續(xù)發(fā)展。

（1）加強學習，成為博覽群書的飽學之士。思想品德課程是一門政治性、時代性很強的學科，要想在課堂上游刃有余、妙趣橫生、旁征博引，教師就必須加強學習，古今中外、上下五千年，甚至是其他學科領域的知識、國際國內時事，都是學習的對象。這樣教學時才能吸引學生，避免課堂，枯燥與干癟。

（2）有意識到地加強能力訓練。流利準確的普通話、得體悅目的肢體語言、清晰流暢的表達、機動靈活的臨場應變，都需要教師在平時的工作中精心打磨。

（3）注重個性特色培養(yǎng)。教師形成獨特的教學風格，擁有自己的特長，會讓學生戀戀不忘，甚至終生受益。

名師出高徒，當教師成為一個智慧型長者、專家型學者，有效性課堂教學才能持續(xù)發(fā)展下去。

參考文獻：

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