“問題學生”的教育應從保證心理健康出發

曾建林

摘要：本文通過對中職學校“問題學生”常見的心理問題進行分析和總結，探索如何更好地對中職學校“問題學生”的教育和轉化，為社會輸送更多德才兼備的技能人才。

關鍵詞：心理健康；問題學生；教育；轉化

作為一名直接參與學生管理工作的教育工作者，筆者深深地感到責任的重大和工作的艱難。眾所周知，現在的學生不好管，尤其是所謂的“問題學生”（后進生），我們更要有針對性地開展工作，避免做一些“多余”的工作。對于“問題學生”的教育必須從保證心理健康出發。在這里，筆者從中職生心理健康問題出發，分析心理健康與學生管理之間的緊密關系，試圖重立一個新的管理視角。

把心理健康和學生管理聯系起來，似乎有些牽強，其實不然。有這種誤解的原因很簡單，我們把健康過于單純地限定在生理健康的層面，而忽略了心理健康乃至其它因素對個人行為的影響。可以斷定，幾乎每一個差生（即所謂的后進生）在心理上都有一些不健康的因素，有些甚至較為嚴重。在學生管理的層面上，有時候有針對性地進行心理治療，其效果往往事半功倍。

一、中職生心理健康方面存在的突出問題

心理是指人的大腦反映客觀現實的過程。如感覺、知覺、思維、情緒等。那么什么是心理健康？1946年第三屆國際心理衛生大會把心理健康定義為：心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心理發展成最佳狀態。具體表現為：身體、智力、情緒十分協調，適應環境，人際關系中彼此能謙讓，有集體感，在學習和工作之中，能完全發揮自已的能力，過有效率的生活。而事實上，這些可能都是我們所謂的差生所缺乏的。可以說，一個智力健全、情緒協調、適應環境與人際關系好等的學生是不會成為差生的。所以，從心理健康教育入手，對后進生進行全面的教育，會是一條可行的路。現在我們對中職生心理健康方面存在的突出問題進行逐一分析，并有針對性地指出解決的方案，供大家參考。

目前，中職生心理健康方面存在著的一些突出問題，主要如下：

1．學習方面：記憶障礙，思維障礙，注意力分散，學習興趣不濃，厭學等。這些可能是造成差生的最關鍵的原因。現在的中職學生，普遍存在學習興趣不濃和厭學的情緒，究其緣由，就是學不會，或者說不知道該怎樣學，而在某種意義上說來，這恰好可能就是記憶障礙，思維障礙，注意力分散等因素所造成的。這本身就是惡性循環，時日一久，學生便產生了厭學情緒。教育工作者不妨從引導學生從課外或業余興趣入手，先培養學生較為穩定的學習情緒，比如球類、吉他（音樂）、街舞、武術等，再逐漸把興趣轉向專業學習方面。愛屋及烏，一旦學生對你產生信任感，他也會聽你的話，去認真對待他的學業。

2.品行方面：偷盜、說謊、斗毆、逃學、出走等。這些方面在校園里雖然不是普遍存在的現象，但也不是沒有發生，其負面影響不容忽視。事實上，我們常常忽略這些問題與心理健康之間的聯系。學生為什么要偷盜、說謊、斗毆？難道只是單純的沒錢花，或者好動、手癢那么簡單？其深層的心里因素的確值得我們去發現和深思，對癥下藥，解決心理問題。

3.情緒和情感方面：焦慮、壓抑、緊張、憂郁、恐懼、孤獨、冷漠等。從筆者對學生所進行的心理健康問卷（測試）調查中看出，現在的中職學生普遍存在以上情緒或情感方面的問題。在一些針對性的問話中，筆者發現差生中更多處于焦慮、緊張和冷漠等心理狀態中，這可能是造成學生偷盜、說謊、斗毆、逃學、出走等后果的原因。自然而然地，對學習、生活的迷茫和不確定，在潛意識里形成了一種悲觀情緒，從而主宰著自身的行為，而這種行為恰好是偏激或過激的。

4.人際關系方面：膽怯、自卑、內向、孤僻、自負、不隨和等。人際關系不和諧是造成學生心理和行為出現偏差的重要原因之一。從主觀方面來說，學生自身的性格、脾性以及情緒等因素是造成人際關系僵化的主要原因。從客觀方面來講，也有學校教育及周圍環境的影響所造成的原因。當人際關系出現問題的時候，往往會在學生的心理上產生一種不平等關系，即差生會認為自己受到冷落或排斥，這樣，他們就會有比常人更加渴望得到老師的平等的愛的要求，希望老師能對他們投入更多的關注，賦予他們更多的平等的愛。所以，這要求我們作為教育工作者，必須要有針對性地進行引導和管理，必須因材施教。

5.青春期方面：由戀愛、失戀、單相思和性行為等產生的問題。中職生正處于青春期，對男女之事都充滿好奇，從而出現了一系列讓管理者頭疼的事情。因為戀愛或失戀所造成的身心健康的損害的事件是有目共睹的，而這類學生是最容易做出“傻事”的。我們應該怎樣去教育和管理，這本身就是一個充滿人性化的問題。對于愛和性這個問題，做好前期的教育工作比事情發生后單純的處罰效果更為顯著。事實上，青春期的性教育恰好是我們做得最不夠的。

6.個性與人格方面：猜疑、固執、狹隘、怯懦、妒嫉、獨斷、專橫、自私、殘忍、對立和破壞等。張揚個性、標新立異是這個時代青少年思想和行為的根本特征，尤其是被我們列入差生名單者。這類型的學生容不得別人冷落或忽視自己，他們往往會通過一些超出個人年齡或心理范圍的事情來引起別人對自己的注意。比如在校園里抽煙、喝酒、斗毆或者耍酷等行為來引起他人對自己的關注，企圖向世界宣布“我在這里，我還活著，別忘了我”諸如此類的想法。這是個不容忽視的問題，值得我們的管理者好好反省。因為在校園里，最難管而且最具破壞力的學生可能就是患有這類心理障礙的學生。所以說，從心理治療的角度入手進行教育和管理，可能就抓住了解決問題的關鍵。

7.嚴重心理失常問題：強迫癥、輕度精神疾病、自殺、性變態（窺陰癖、戀物癖、露陰癖）及反社會情緒等。這類型的學生比較少見，但也不是說完全沒有。其中反社會情緒這種心理問題的學生還是比較多見一些。不管學校和老師說什么，他都可能會反對，即和學校或老師唱反調，甚至通過行動來證明這種“唱反調”所產生的破壞作用。因為這類型的學生往往覺得這樣做能在同學中間建立起自己的“威信”，從而受到同學們的“敬拜”，卻不知這是一種畸形心理在作怪。因此，要求我們的教育工作者應從保證學生心理健康出發去作好教育工作。

總之，心理健康教育是以提高人的心理素質為目標的,遵循心理發展的普遍規律性，提高人的自信心,增強抗挫折的能力,保持積極良好的心態,面對現實,接納自己；心理健康教育不僅要重視普遍性問題,又要重視特殊性問題。在現實教育中既不能用德育工作來代替心理健康教育,又不能用心理健康教育來取代德育,但必須看到學生的思想品德和行為問題往往與心理問題和思想問題交織在一起,應注意到二者的相輔相成,幫助學生健康成長。從心理健康入手對學生進行管理，或許是一條值得我們去探討的新的路子。

二、保證中職生心理健康的教育策略

根據中職學校問題學生的突出心理問題，筆者認為必須從保證其心理健康出發對其疏導和教育轉化。

1.營造校園心理“診所”，為問題學生心理健康保駕護航。針對問題學生常見的心理問題，組織心理素質過硬的教師，經過專門的心理輔導與培訓，成立校園心理診所。心理診所的主要功能是隨時為問題學生提供心理咨詢和治療；定期對問題學生進行心理排查，發現問題及時處理；定點對問題學生進行心理輔導，掌握較為突出的問題學生名單，有針對性地定對象治療。

2.加強生理衛生教育，確保問題學生身心健康同步發展。中職學生正處于生理快速成長階段，心理成長未必與生理成長同步，所以必須通過生理衛生講座和專題生理知識宣傳欄等方式，正確引導問題學生面對身體發育狀況，調節心理，避免發生早戀等影響其健康成長。

3.豐富文體活動，陶冶情操，力保問題學生注意力集中在有益的學習活動上。問題學生一般表現為注意力分散，易被網絡游戲、早戀、打架斗毆等壞習慣吸引。因此，我們必須開展豐富的文體活動，善于發現問題學生的優點，組織問題學生積極參與，在活動中樹立其信心，揚長避短，抑制其反叛心理的滋生，培養其高尚的情操。

4.以人為本，創建和諧集體氛圍，爭取不讓一個問題學生掉隊。問題學生多半不合群，甚至行為故意與集體相悖，缺乏集體榮譽感。我們應該主動與問題學生接觸，引導其向集體靠攏，消除其他學生對問題學生的偏見，用集體的寬容和溫暖使問題學生的心理回歸健康。

(作者單位：廣東省農工商職業技術學校)

責任編輯彭琳