淺談師生互動在初中英語教學中的重要性

李　娜

摘要：師生之間的有效互動對于英語課堂教學效果的提升起著重要的作用。教師要充分調動學生在課堂上的積極性，實現教師為主導，學生為主體，雙方互動的教學模式。新課標下要求我們倡導教師與教師之間，學生與學生之間，教師與學生之間的合作模式。

關鍵詞：英語教學；師生互動；教師；學生

面對《英語新課程標準》的新挑戰，老師必須積極推行教學改革，提高課堂效率，做好角色轉換，大膽開拓創新。在新教材的教學中應摒棄舊思想，使學生變被動接受為主動學習，變教師主講為師生互動，盡量采取多種形式的教學方法，不僅要強調語言知識和技能的學習和掌握，而且強調尊重理解學生，通過互動教育來實現教學中的師生的共同參與。通過活動過程中的互動，教師能及時且準確地觀察，了解學生的興趣與需要，更好地制定，調整教育目標，同時，從中不斷發現有教育價值的新課題。在互動過程中，學生能感到自己有選擇，探索，表達的自由，可以按照自己的興趣，需要而“動”，可以隨時求助，此時教師的參與和“主導”能起事半功倍的作用。有了師生互動，教師與學生之間就成了互相影響，雙方交流的平等的伙伴關系，教師也能從中及時了解學生的感受及需要，從而能更及時，真實地了解學生，更好的促進他們的成長。下面是筆者認為在在英語教學中的經驗師生互動見解

一、建立利于師生互動的課堂氛圍

長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發出信號，他們要聽從教師的指令，允許做什么，不允許做什么。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關系難以建立。為了建立有效的師生互動，教師要轉換其角色。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。因為教師對學生的作用和影響只有通過學生主體的積極參與和反應才能產生積極作用。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。

教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關系和諧。要改變傳統的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關系。教師尊重熱愛學生，對學生持肯定、接納的態度，能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象力，而學生則對教師表現為尊重、信任，積極配合教學。教師對學生要有信心和耐心，尤其對學習有心理障礙的學生更要善于培養他們的自信心和學習熱情。

二、在課堂教學中，變教師的單向傳授為師生共同進行學習的雙向交流

傳統教學中，課堂教學大都是由教師傳授知識，學生被動地吸收，久而久之學生就成為存貯前人留下來的知識的“容器”。這種方法既不科學也存在許多弊端。新教學思想認為，教師應該變知識傳授為能力培養，在教學中刺激、促進學生的自我學習能力，使他們自己動腦、動手學習，從而使他們的智力得到發展，能力得到提高。為了創設雙向交流的語言情境，可以突破每節課用講解和機械操練的方法，只教若干單詞、句型或幾段課文、某個語法頂目的舊套路，采用跨課、跨單元的整體教學法，經常變換學習方式，與學生共同進行生動、活潑的學習活動。師生共同創造的教學過程，能很好地調動學生內在的學習動力，使他們對英語學習保持著濃厚的興趣和高度的熱情。同時，在課堂教學活動中還要注意向學生呈現語言學習的過程，指導學習方法，教會學生如何學習，這

能促進課堂教學逐步做到以教為學。

三、實施小組討論——“交流—互動”

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4名(優等生1人，中等生2人，差生1人)程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組與組交流時能解決這些問題。在這個過程中，教師要充分發揮其主導作用，通過巡視和參與，筆者發現大多數學生通過自學能較好地理解故事內容，基本上能正確回答問題，但是也有一部分學生回答不夠完整，這時，教師不能講解、包辦過多，要相信學生，讓他們自己設問、答疑。當學生有困難時，教師不要輕易地給他(她)“標準答案”，而是設法引導，讓他(她)自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。

四、重視教師和學生之間積極充分的情感交流

情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。缺乏情感交流和支持是當前師生互動中存在諸多問題的主要根源之一。這固然有外部客觀環境，如長期傳統文化的影響，但教師自身對積極情感支持作用的重視不夠和不善于利用情感支持也是不容忽視的。教師整天忙于日常的教學，與學生的情感交流似乎成了一種奢侈的享受。曾有學生在賀卡中寫道:“希望老師多笑，多與我們交流。”教師要正確表露自己的情感，善于表露自己的情感，通過以情感情，以情化情，優化學生的心境。教師不能把消極的情緒帶進課堂，不管遇到多大的挫折，都要盡力克制和調控，以飽滿的熱情和良好的心態出現在課堂上，那么學生也會以愉快、輕松自信的情緒聽講，積極參與教學活動。反之，教師把自身的不快和怒火發泄在學生身上，勢必給學生造成難以言狀的心理壓力，被動消極地參與教學活動。寬松、民主、和諧的教學氛圍蕩然無存，師生之間的情感交流受阻，怎么能產生良好的教學效果呢?

五、師生雙方特別是教師在互動中要注意引導

現在班級人數較多，教師忙于教學，比較注重那些思維活躍、性格較外向的學生或學習成績較好的學生，而對于那些性格內向的學生或學習后進生關注較少，這個情況應引起教師的注意。對性格內向、不善于表達的學生，教師要付出更多的關愛和鼓勵，多給他們具體的指導和幫助。課堂上多給他們開口的機會，提高他們說英語的勇氣。對因心理障礙造成口語表達較差的學生，可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生上進的動力。教師對一些學習上比較困難、從不或很少提問的學生，要充分予以關注，分析和了解其原因，不能漠視。如果漠視這些后進生，不僅會打擊他們的主動性和進取心，還會引起他們對教師的不滿和對優秀學生的排斥，他們變得既不愿意與教師交流，也不愿和別的同學交流。教育心理學認為，學習后進生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發戰勝困難的決心和毅力。這種積極肯定的態度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到各種教學活動中去。

總之，制約課堂教學質量的因素是多方面的，提高課堂教學效果的方法和途徑也是多種多樣的，但是在課堂教學中，如果我們重視并善于構建有效的師生互動，那么就能充分發揮這一教學策略的有效作用，有利于我們取得更好的教學效果，從而實現預期的教學目標。