例談語感教學的有效策略

武 強

呂叔湘先生說:“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力?！薄墩Z文課程標準》指出:“注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感?！闭Z感是一種語言修養,是對一種話語系統的敏銳感覺,它是在長期規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟語言的能力。培養語感是語文課有別于其它課程的個性和本質特點。

蘇教版三年級語文(下)《美麗的南沙群島》是一篇文質兼美的散文。文章介紹了南沙群島富饒的物產,描述了南沙群島迷人的風光,字里行間飽含著作者對南沙群島的贊美之情。

南沙群島的美麗既是自然風光的客觀呈現,又是作者對自然風光的主觀感悟;課文《南沙群島》之美既體現在作者的優美語言上,更體現在學生對作者優美語言的感悟上。如何把抽象的語言文字與形象的自然景觀聯系起來,讓學生通過語言文字的感悟領略到南沙群島的美麗景觀,又讓學生通過南沙群島的美麗景觀感悟出作者語言的優美呢?語感教學不失為一種好策略。

一.感受語言,觸發語感。

1.教師范讀

[設計意圖:教師的范讀是學生朗讀、理解課文的導路明燈。教師聲情并茂的朗讀,能讓學生通過感官和心靈體會到有聲語言的神奇功能,從中感受到語言文字的無窮魅力,欣喜地認識語文老師的“性情”,認識語文課無它可比的特有味道。]

2.學生朗讀

(1)模仿讀,即學生模仿老師的語氣、語速、語調、節奏、情感等反復地自讀課文。

(2)講解讀,即以讀代講,講在讀中。教師簡明扼要地講解課文“總——分”的寫法,扣住“物產豐富”中的“豐富”及“景色迷人”中的“迷人”,讓學生反復朗讀第二、三自然段,領悟南沙群島物產豐富與景色迷人的具體內容。

[設計意圖:“讀”是語感教學的第一教學法。朗讀能把躺著的書面文字用聲音立起來,出口的聲音傳遞著作品的思想、情感、形象和韻味,增強了語言文字的可感性。模仿讀,能感受作者在字里行間的語音節律,受到直接、強烈的感染;講解讀,能從整體上熟悉內容、把握思路、了解主旨,同時觸發語感,即觸發對文章的結構、文章的氣勢和文章的質地等多方面的整體的籠統的感受。]

二.品味語言,生成語感。

結合具體的語感情景,采用“重音讀一讀”、“換一換”、“刪一刪”、“評一評”的方法,啟迪學生動腦、動口,對文章中用得精妙的詞句咀嚼涵泳。如:

傳說仙女下凡時,在遼闊的南中國海上撒下了一串串晶瑩的珍珠,這就是美麗的南沙群島。[一串串、晶瑩的珍珠]

南沙群島位于祖國的最南端,二百多座島嶼、礁盤星羅棋布。[星羅棋布]

她擁有難以計數的珍貴的海洋生物,蘊藏著極為豐富的礦產資源,貯存了用之不竭的海洋動力。[難以計數、蘊藏、用之不竭]

天是一片藍玉,海是一塊翡翠。遠望水天相接,翡翠和藍玉合璧,蔚為壯觀。[藍玉、翡翠、水天相接、蔚為壯觀]

俯看清澈明亮的海水,龍蝦、燕魚、海龜五彩繽紛,令人心曠神怡。[清澈明亮、五彩繽紛、心曠神怡]

碧波浩渺的南沙海嶼,連浪濤都是美的,每一個浪頭都托起潔白的浪花,一團團,一簇簇,仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。[碧波浩渺、一團團、一簇簇、比喻和擬人的修辭]

[設計意圖:品味語言是語感教學的最主要的特征,可以說,沒有品味語言的語文課就稱不上語感教學課。通過美讀感染法和比較揣摩法,讓學生體味語言運用的妙處,生成語感。]

三.實踐語言,習得語感。

引導學生完成課后第5題:在中國地圖上找到南沙群島,再根據課文內容向別人作介紹。

[設計意圖:訓練學生的口頭表達能力,讓他們進一步感悟課文語言之神妙,洞察語言之精髓,把握語言之理趣,從語言實踐中習得語感。]

四.積累語言,積淀語感

1.完成課后第3題:讀一讀,再抄寫。即讀寫“遼闊”、“水天相連”等8個詞語。

2.完成課后第一題:背誦第二、三自然段。

[設計意圖:語感能力的提高,既需要對語言的理解、感悟,更需要對語言的積累。厚積才能薄發!讓學生在讀寫詞語中積累詞語,在背誦中積累句子,這是語文教學的傳統,也是語文教學的精華,因為它是積淀語感的有效方法。]

武強,教師,現居甘肅會寧。