新課程理念下高中化學教學改革探索

彭進波

新課程的改革及新課程理念的實施并不是完全否定傳統的教育教學，而是對傳統的教育思想與教學方法加以繼承、改革以達到優化。那么，怎樣根據新課程的理念改革高中化學教學，就成為化學教師值得探討的新課題。本文主要探討新課程理念下的高中化學教學改革。

社會信息化對教育提出強烈的變革要求，這就要求教師用新課程的理念對曾經視為經驗的教學觀點進行重新審視，要從傳統的課堂傳授者的角色向教育過程的指導者、組織者、參與者的角色轉變，有更大的適應性和靈活性來面對自己的工作。筆者在新課程化學教學實踐中積極進行改革探索，獲得良好的教學效果。

優化學生練習，讓學生走出題海

學生作業是傳統教學中唯一的學生實踐活動。在應試教育中，這一實踐活動被過分強化，以致學生陷于題海不能自拔。筆者在學生作業方面，首先是從數量上進行控制，不搞題海戰術，以使學生有更多的時間與精力參與其他化學實踐活動；二是用作業的質量來保證學生應該達到的訓練要求，對作業進行優化，從高一到高三，都是根據學生的實際精心選題和組題，有時還由學生參與編題，一般不直接沿用資料上整套的習題；三是對學生做題進行規范，規范思維，規范表述，弄清題目的出題意圖，所鞏固的知識點與應該運用的方法，不盲目，做到先析而動，掩卷后思，達到舉一反三的目的；四是及時對作業進行評講和學生對作業的改錯，通過作業的評講進行知識聯系、分析比較，構建知識的整體框架，通過對作業的改錯來澄清知識，調整方法，訓練習慣。

開展調查研究，讓學生走進社會

調查研究是學生接觸社會、理論聯系實際的最好途徑。過去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的脫離社會與生活實際的教育是完全與新課程理念相悖的。開展調查研究，積累生活素材，可以使學生強化知識，鍛煉能力，培養情感。筆者幫學生擬定的調查項目是從自己家庭入手，研究衣食住行、生活起居與化學材料、化學知識的關系，如“我家的用品有哪些是塑料”“我家每年產生多少垃圾，是怎樣產生的”“我家每年的能源消費分類與統計”等。這種調查由學生單獨進行、家長配合，促進學生認識生活、家長了解學校，并且使學校的科學知識教育得到拓寬與發散。

同時，筆者引導學生走出家庭，走向社會的大舞臺，如開展“美麗的汨羅江水調查”“沼氣的應用與分析”“汨羅江旅游與水的關系”等研究。這樣的調查由多名學生，甚至是全班學生共同完成。調查的方式可以由學生討論而定，體現民主過程的特點。注意做到：1）學生自愿組成民主解決問題的小組，在調查的基礎上進行科學探討與分析；2）關注社會、生活的本質，聯系所學的科學知識，致力于體驗，思考科學、社會、生活與人之間的關系問題；3）在實施調查和探討內容的過程中學習與體驗實施民主的程序，學會與人合作，從而認識科學的應用價值，增加學習的緊迫感[1]。

進行實驗探索，讓學生認識生活

科學的價值在于應用。讓學生隨時將所學的科學知識、實驗與生產實際、日常生活相聯系，使學生感到“學與做”不空洞，科學就在身邊。根據化學教材并結合教學中的實際需要，在化學實驗教學中充分發揮實驗的獨特作用，尋找實驗代用品或利用簡單儀器、改進裝置等多種辦法，進行一系列的聯系生產生活實際的化學“實驗探索”教學，使學生感到化學知識、化學實驗有用，從而增強學習與實驗興趣。如：學習“鹵素”時，在實驗探索中增設“加碘食鹽中碘元素的測定”的實驗；“乙烯”的教學，在實驗探索教學中增設“果實催熟”的趣味性實驗；“乙醇”的教學，在實驗探索教學中增設“乙醇分子結構的測定”的探究性實驗；“葡萄糖”的教學，在實驗探索教學中增設“糖尿病人尿糖的檢驗方法”的（病理檢驗）實用性實驗；“蛋白質”的教學，在實驗探索教學中增設“純棉纖維、純羊毛纖維和合成纖維的檢驗方法”這一與生活用品相關的實驗，激發學生學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力[2]。

進行科技寫作，讓學生活用知識

能做練習而不會說話，會寫作文而不能簡答，這是傳統的學科教育造成的弊端。傳統的教學將學科知識劃分過細，學科間缺少聯系，文理獨立，知識不能運用，這也是新課程改革所必須要克服的。高考改革實行文綜、理綜考試科目已經吹響學科滲透的號角；科技的發展、創新型社會需要高素質的復合型人才。因此，筆者在化學教學過程中注重人文科學教育，開展以化學詩歌寫作為主要形式的科技說明文的寫作活動。新課程教學理念的核心有二：一是盡量讓學生自己去做，二是要讓全體學生去做。因此，為師者必須謹記，課堂教學絕不是向學生灌輸知識的唯一方式，而是給學生提供一種自我探索、自我思考和自我表現的機會。其實，說說俏皮話，編編順口溜，是人們喜聞樂見的一種娛樂形式和智慧表現，筆者把學生的這種潛在的情感意識引入到化學學習中來，不管學生成績優劣，基礎好壞，都可以按照自己的理解去寫，學生是能夠接受，也是樂于參與的[3]。

活動的開展把握3個原則，一是規范程序，開展“寫、誦、評”；二是營造環境，學生“自、主、尊”；三是注重調控，避免“苛、亂、泛”。總體是在一個良好的氛圍中，學生自主、自愿、自發參與。例如在復習“甲烷”時，學生寫道：“天然氣里是甲烷，主要產地在四川。西氣東送進上海，管道通過咱湖南。實驗室里可制取，醋酸鈉加石灰堿。試管口要向下傾，藥品分開先烘干。輔助試劑氧化鈣，疏松透氣腐蝕緩。性比烯炔要穩定，裂解取代和點燃。貢獻雖大勿驕傲，瓦斯爆炸鑄災難。”十四行文字，將天然氣的資源分布、西氣東送的熱點話題、甲烷的性質與制備方法及其注意事項、全面認識事物的觀念等躍然紙上，體現了學生的聰明才智。

通過教學改革的實踐與探索，筆者邊實踐，邊改進，邊充實，邊完善，收到較好的教學效果。然而新課程標準的改革與實施，新的教育理念的貫徹與體現，學生綜合素質的培養與提高，學生科學素養的形成，是一部大書，筆者才剛剛翻到扉頁。但化學教學從學生的體驗與實踐起步，肯定是正確的、永無止境的研究方向，筆者會堅定不移地走下去。

參考文獻

[1]宋萬琚,范曉瓊.山東科技版高中化學必修教材實施中 應該注意的幾個問題[J].化學教育,2005(1)

[2]王金行.新課程理念下化學教學內容的開發與設計[J]. 化學教育,2005(1)

[3]陳勝.關于高中化學新課程有效教學的思考[J].化學教育,2005(1)

（作者單位：湖南省汨羅市第四中學）