語文課堂教學中的“生本導學模式”初探

毛夏秋

語文教學在提倡素質教育和新課程實施后，如何變教師的填鴨式教學為師生互動的探究式學習，變學生的被動式接受為自主式學習，就成了新時代教師積極探討的共同問題。

但是當今的語文教學還存在著許多不適應時代要求的現象，尤其是教育相對落后的山區學校更是如此。盡管現在新課標已試行多年了,但是如今還時不時地可以聽到這樣的話:上課要認真聽講，積極回答老師提出的問題，要跟著老師的思路走。另外在語文課堂上“只見知識，不見學生；只教知識，不重能力；只重分數，犧牲過程”也屢見不鮮。這些現象嚴重阻礙了學生語文素養的提高。究其原因最根本的是教學中“師本”的成分還很濃，還缺少“以生為本”的觀念；或者說盡管從生本教育實踐中得到啟發，教育要走向“生本”，但具體到課堂操作時“生本”的東西就不見蹤影。具體在課堂的每個環節上究竟怎樣做才是為“生”的，很難做到，教師無所適從。這說明“生本”的理念應用到課堂操作的研究內容還不到位。

聯合國教科文組織早在1976年1月的第19次會議通過的《關于成人教育》的報告中，提出了“終身教育”的概念，強調學習者通過自身的進取和努力，不斷學習，獲取新知識。而語文學科正是一門基礎學科，新課標明確指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身教育的基礎”，“語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用”。 未來的社會是學習化的社會，只有學會學習，才能獲取自己所需要的知識。如果在“師本”成分很濃，缺乏“生本教育”的教學模式下教育出來的學生，如何能迎接21世紀知識經濟時代的挑戰呢？

那么如何讓語文教學變得真正高效，變得有趣呢？首先要樹立“以生為本”的教育觀念，喚醒學生的主體意識，把學習的自主權還給學生，這樣學生才會學得更有效，更快樂。建構主義學習理論認為，人的知識獲得不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。所以語文教學不應該給學生太多的框框，而應該為語文教學拓展更廣闊的天地，廣開學路，讓學生有更多的時間，更多的自由，把書讀活，活讀書，自主學語文。學生可以借助教師和同學的幫助，利用語文課文的學習資料，通過建構意義的方式而獲得知識，從而最終學會學習，為自己的終身教育打下良好的基礎。

于是，為了改變現狀，一種嶄新的課堂教學模式——“生本導學模式”應運而生。

“生本導學模式”在初探階段，旨在充分發揮學生的主體性，學生先學，教師后教，以學生自學為主，教師講解為輔。它包括“預”“講”“結”“練”等幾個環節，即先讓學生充分預習，提前以書面形式或課堂上口頭提出自己不懂的問題，教師根據學生的預習情況有針對性地講解，然后小結本節內容，最后讓學生充分練習。該模式側重于指導學生有效地發現和發展已有的知識，使學生由“經驗者”成為“探索者”，從“接受者”成為“發現者”，使他們的主體作用在與客體不斷相互作用的活動中得到真正的發揮。那么，如何在語文課堂教學中運用這一教學模式呢？

“預”這是其他環節的基礎，教師要切實抓好學生預習這一環節。首先要讓學生認識到課前認真預習課文的重要性，并教給學生預習的方法，如自查詞典解決生字詞，對照“閱讀提示”整體感知課文，聯系具體的語言環境理解語句的深刻含義，在課文空白處寫上自己的理解和旁批，獨立完成課后及課外作業等，進而讓學生形成自覺預習的好習慣。預習時還有一個重要的要求，那就是提出問題。因為“學起于思，思源于疑”，有疑而思，有思而悟。學生有了質疑問難的方法和習慣，就具備了發揮主體作用的先機。現代心理學認為：學生在學習中產生疑問時，原有的知識經驗與新接受的信息發生了矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。“生疑”對學生來說，既是刺激積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了“疑”，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。

學生能提出問題，教師不可能也沒有必要在課堂中都進行解決。此環節教師導學的作用在于與學生對問題進行篩選、整合，選出在教學中外延廣、內涵深的主問題，作為課堂教學的抓手，然后進行教學。這樣就能將課文的內容基本提領起來，由此生發的許多問題也就迎刃而解了。可以讓學生準備一個預習本，要求他們把已明白或不懂的問題記下來，教師提前檢查，然后根據學生的預習情況來備課，有針對性地講解學生不明白或易混淆的知識點。也可以在每節課用5分鐘左右的時間讓學生質疑，其他學生或教師給予解答。

“導”教師根據學生預習的情況，對學生已懂的問題少講或不講，對易混淆或難于理解的知識精講，以做到有的放矢。為了突破教學中的重點、難點、易混點，教師要認真思考、精心設計一些有啟發性的思考題、討論題，引導學生深入思考、積極討論，以啟迪學生思維，使他們獲得心靈的頓悟，提高其理解、分析能力，并品嘗成功的喜悅。

“結”教師的小結是一個不可或缺的重要環節。教學的規律表明：學生是學習的主體，是一切教學原點，也是一切教學的歸宿點。教學的效果只有通過學生的能力提升才能得以實現，而學生學習的樂趣應該是緣于自我的探求。根據馬斯洛的需要層次論，當學生獲得充分的尊重、得到精神的滿足后才會迸發出更深層次的興趣。在小結這個環節中，因為教師的講解不是面面俱到，所以最后還應該給學生一個較為全面的認識。可先讓學生自己小結，或小組合作總結，教師適當補充。

“練”教師把精講課文節省下來的時間用于學生的當堂訓練，及時反饋，在練習中了解學生掌握情況，以求溫故知新，并進而形成語文能力。

實踐證明，“生本導學模式”一改昔日教師滿堂灌、學生被動接受的狀況，把學生的主動權交給學生，學生由對知識的死記硬背改變為對知識的內省、體悟。運用該模式教學，發展了學生自主、自信、合作的個性品質，全面提高了學生的語文能力和綜合素質。

“生本教學”伴隨新課程改革也就此逐漸走進中學教師的視野。“生本”“生本課堂”“生本教學”“生本導學模式”等一系列概念，從陌生到熟悉，從理念到實踐，已經越來越多地影響著語文教師的課堂教學行為。對 “生本導學”教學的實踐探索，對教學中各種“生本導學”問題的不斷反思，使得“生本導學”教育開始以活生生的實踐狀態逐步呈現出來。但關于“生本導學模式的課論”的研究就內容而言，還有許多待回答的重大問題，還需要教師堅持不斷加工，以促其成熟。

（作者單位：浙江省泰順縣育才初中部）