做教學活動的有“心”人

呂占廣　成　麗

讓學生做到有效的思考是激活課堂教學的重要條件。那么教師如何才能激發學生的有效思考呢？筆者在教學實踐中嘗試了不同的教學方法，組織了多種教學活動形式，收到較好的教學效果。

體驗教學法在教學《米羅斯的維納斯》時，本著激發學生的興趣為出發點，以培養學生學會并養成思考的習慣為目標，嘗試了“體驗教學法”。

首先，上課時筆者顯示維納斯雕塑的投影，并讓學生自由地談各自的感受體驗，有些學生只是表達出自己的感官認識，用“好看”和“不好看”來界定雕塑；筆者就要求學生說出理由，學生或者答不出來，或者仍是感性認識。

然后，讓學生帶著問題（找出作者的觀點及支撐這些觀點的理由）走進作品，走近作者。這個過程需要學生沉靜下來去讀、去思考、去理解，這個階段學生不需表達觀點，在足夠的思考的時間和空間里，或勾勾劃劃或左旁批注。

最后，要求學生跳出課文，再次感受維納斯，它不同于初次體驗，而是上升到一定的理性高度，一些學生能夠形成自己的觀點，并敢于質疑作者或者在作者觀點的基礎上進行補充，這是學生讀和思的結果。

這種教學方法經歷了初次感受——解讀作品——再次感受3個環節，可以叫“體驗教學法”。筆者認為這樣的設計比較合理，大的環節也符合人的思維過程。

要素教學法和情節教學法《荷花淀》是一篇情節簡單、語言優美的小說，理解起來不是很難，教師只要適度引導即可，不可束縛太多。有了這種想法，筆者在兩個班分別嘗試了兩種教學方法。

一個班嘗試讓學生帶著問題走進小說的“要素教學法”。教師劃出課文中的人物、情節、環境，為下面的教學做準備。接下來主要是分組分方向進行研讀。設想研究水生嫂等農村婦女在大的戰爭時代背景下是如何成長的？作者是如何刻畫這些女性的？本文為何用詩情畫意的語言來表現血雨腥風的戰爭？為何要選擇一群荷花淀女人作為戰爭的主角？另一個班則嘗試“情節教學法”，即隨著小說情節的發展，讓學生逐步領會愈來愈鮮明而飽滿的人物性格特點。

前者的效果是能促使學生反復地熟悉課文，小說三要素非常清晰，但是如果把握不好，課堂效果就會稍嫌啰嗦。后者按照情節教學，三要素之間的聯系非常緊密，人物形象會逐漸凸現出來，但最后的主題總結和延伸需要進行很好地把握。經過在不同的班級采用不同的教學方法的實踐，教師感受到了不同的教學效果。

問題教學法“問題教學法”就是圍繞教學目標，讓教材的知識點以問題的形式呈現在學生面前，促使學生在尋求和探究解決問題的思維活動中，逼近文本的思想內核，進而培養他們自主學習的能力。“問題教學法”不僅激發了學生積極而有效的思考，而且教師也有一種事半功倍的輕松愉悅感。

例如教學《祝福》，首先以“祥林嫂的死”為切入點，教師提出問題：祥林嫂是如何死的？是什么加速了祥林嫂的死？元兇是誰？不僅把握了文章的整體，而且能激發學生的興趣。第二節水到渠成地分析祥林嫂所處的社會環境，“借一斑略知全豹”。再由魯四老爺為切入點，借以牽動周圍其他人物，進而得出魯鎮的整個環境及環境映射的整個社會。環境、人物、主題相互聯系起來，相輔相成。之后，教師繼續提出問題：既然祥林嫂生活在這樣的環境當中，那么她會有什么樣的命運？處處遭遇了打擊的祥林嫂會做出何種反應？由這些問題進入第三節課。這節課主要解決的問題是弄清魯迅刻畫人物的手法----“以一目盡傳精神”；分析人物緊緊聯系環境，得出小說成功地塑造了“典型環境中的典型人物”。第四節課提出的問題是：祥林嫂有沒有反抗？如果有，你能否找出來，并進行分析？經過層層設疑，學生最后明白了封建禮教與封建迷信吃人的本質，祥林嫂的悲劇是必然的。教學完這篇課文之后，筆者更深切地認識到教師在教學中的角色是問題的提出者、引導者，而學生才是學習的主人。這就是“問題教學法”， 它以培養學生的思維能力作為重點，并讓問題成為引領學生做到有效思考的路標。

嘗試和運用不同的教學方法應該注意3個方面。1）文本的把握在于宏觀駕馭，而尤為重要的是教師設計的切入點，一定讓學生感到有知的部分，而且可以激發學生想知的欲望和興趣。2）問題的設計必須由淺入深，使問題明確并有梯度，問題的難度，使學生“跳一跳能摘到”就足夠了。用前蘇聯心理學家維果茨基的觀點來說，問題性水平與學生的“最近發展區”相適應。否則，學生的智力操作難以啟動，最后只能是徒勞無益。3）教師要充分了解教育對象，以做到因材施教。

當然，教學方法百般花樣，什么樣的課程用什么樣的教法，并沒有一個固定的模式。如果非要做一個選擇的話，那么應該選擇適合的：適合學生的，適合教師自己的，適合教材的。但能不能“適合”關鍵還要看用不用心，用心才能得心應手。

（作者單位：1 白求恩軍醫學院軍事共同科目教研室；2 石家莊市幼兒師范學校）