新課改下語文教學中的賞識教育

李秀花

教師在教育學生時，傳統做法往往是批評多于鼓勵，甚至經常用一些刺激性的語言，以引起學生的重視。例：“這么簡單的題目都做錯，怎么去升學？”“看人家學生怎么怎么好，你們以后怎么辦？”本來教師想通過揭學生的痛處，來喚醒學生，這種心情可以理解，殊不知這樣做嚴重傷害學生的自尊心和自信心，效果恰恰適得其反。因而在全面推進素質教育的今天，教師必須以新的觀念、新的方法來教育學生，以適應當代教育的需要。賞識教育就是讓教師和學生覺醒，讓學生的生命狀態得以舒展！賞識教育是承認差異、允許失敗的教育！是讓每一位教師都成為教育家，使學生舒展心靈、發展潛能的教育！同時它也是讓教師與學生成為朋友、共同成長的教育！那么如何在語文課堂教學中進行賞識教育呢？

學會傾聽，學會請教，給學生充分的尊重賞識是一種尊重，運用賞識教育就要學會尊重學生。不能把批評指責掛在嘴上，把嚴字寫在臉上，認為“嚴師出高徒”，“學生好比一棵樹，不修不剪不成材”，“錯誤不批改不了”，好像學生只能在批評指責聲中才能長大成材，批評指責成了教育學生的常規武器。教師在教學中應善于把握學生的心理需求，讓每個學生都能在愉悅的夸獎中接受教育。在新課改語文課堂中，首先要學會傾聽學生說話。其次，還要學會向學生請教。如用“老師這樣做好不好？你們喜歡嗎？怎樣做你們才更滿意？”等課堂語言，讓學生感受到教師對他們的尊重，對他們的關心，激發出師生互動的課堂教學效應。

學會自豪，學會崇拜，讓學生感覺到教師對他的信任教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的信任是一種巨大的鼓舞力量，信度越大，成就就越高。陶行知先生也曾這樣忠告教師：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！弊鳛橐幻處?，應該相信每一個學生都具備成功的潛能，都有成功的可能，都有成功的希望。教師最重要的作用不是教給學生知識，而是喚醒學生的自信。首先，教師要想辦法幫助學生樹立自豪感。用賞識的目光、信任的眼神來激勵她，為她的進步感到自豪。其次，教師要學會崇拜學生。因為學生是天下最好的學生。每個生命是獨一無二的、無可比擬的。作為教師就應該堅信每一個學生都能成為最好的。

學會反思，學會等待，用寬容之心去接納學生寬容是教師對學生的期望值不要過高，不要一味地要求學得好，掌握到位，運用精準，也不是對學生的紀律要求過高、過嚴，以完美的標準去衡量，容不得學生身上有一絲缺陷。賞識教育的奧秘就在于時時、處處、事事在心靈深處堅信學生行，寬容地承認差異，允許失敗。寬容意味著接納學生的一切，給學生一個廣闊的心理空間，誘發學生的求知欲望。遇到問題，不是馬上問“你怎么了”，而是學會首先問“我怎么了”。通過改變教學方法，告訴學生課堂上怎樣做才較好。只有用寬容的心態學會等待，學生的缺點必在前進中反復，在反復中前進。

學會批評，學會分擔，適當地提醒學生學生犯了錯誤，特別是有不良的行為習慣后，教師應當給予學生適當的提醒，讓學生有一定的心理體驗，并產生自我改正的意識。畢竟學生犯錯誤是正常的，犯錯誤不要緊，關鍵是犯錯誤后要會改正錯誤。教師如何讓學生改正錯誤也是賞識教育的范疇，而提醒是改正錯誤的最有效方法。提醒事實上就是教師平時慣用的直接提出批評方法。但這里提到的批評不是過去教師居高臨下訓斥式的批評，而是平等的朋友式的批評。這種方式是多樣化的，既維護了學生的自尊心，同時又容易讓學生接受。

學會發掘，學會分享，巧用激勵手段可以通過喝彩賞識幫助學生成功。注重挖掘每個學生的學習優點，為他們喝彩，給他們掌聲，激發培養每個學生成功的欲望。也可以通過競賽賞識促進他們成功。競賽活動不僅活躍學習氣氛，調動學生的學習積極性，還能強化學生的集體意識，起到互幫互學，互相促進，共同提高的作用。還可以通過創新賞識走向成功。在平時的教學中活動，對于一些簡單的課文和詩詞的教學，大膽地把它交給學生自己學習，充分信任學生，給予賞識式的指導，讓學生發揮出他們獨特的創造力。

學會感激，學會陪伴,改變評價手段學生是學習的主體，語文學習的評價還要做到多樣化，一改過去評價中“教師一人定乾坤”的弊端。實施評價同時應該重視學生評價教師，這樣不但學生達到自我提高，也有利于教師的教學。當然這需要教師創設寬松、民主、愉悅的課堂氣氛。把微笑、關愛、激動、信任帶進課堂，使學生在平等和諧的氣氛中，打破評價的束縛，展現自我，挑戰偶像和權威，塑造新型人格，增強學習的創新意識。

總之，在大力推廣教育改革的今天，發展學生的個性特長，提高學生的主觀能動性，已是必不可少。教師苦教、學生死學的時代已一去不復返，賞識教育成為教師教育過程中必不可少的一種手段。讓我們用欣賞的眼光看待學生，用寬容的心態接納學生，用負責的行為對待學生。

（作者單位：河北省內邱縣內邱鎮校區）